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新医科背景下基础医学课程“三融合”教学体系改革

2024-10-08 37 上传者：管理员

摘要：在积极拥抱新科技发展，推动新医科育人体系变革的实践过程中，应从融合发展的角度入手，推动基础医学课程教学体系的升级和跃迁。在此过程中，首先从价值融合角度入手，实现课程思政理念、新医科理念与现代化思想的深度融合，推动教学理念的向前发展。其次，要推动教法融合，借助新技术促成教学内容、教学形式和教学评价的全面升级。最后，要从基础医学课程的实践需求入手，加速实践路径的融合，构建起政校企医四方协同的育人体系，为优秀医学人才提供多元的实践支持，进一步提高新医科背景下的医学人才培养效能，有效输出更多高素质的优秀医学人才。

关键词：
三融合
医学人才
基础医学课程
新医科
智能医学
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在新的历史时期，技术变革与产业升级成为推动新时代发展的动力源泉。在这一大的时代背景下，新医科应运而生，强调将传统医学与人工智能、大数据、机器人等尖端技术融合在一起，形成新的智能医学，进而依托新的智能医学，为新时代提供更多的发展支持。在此过程中，传统的基础医学课程教学工作，也要积极响应新医科发展的新号召，推动融合育人体系的构建与完善，切实拥抱新时代的新浪潮，实现育人效能的突破性发展。

在此过程中，基础医学课程可以从“三融合”的创新入手，带动价值融合、教法融合和实践路径融合，从而实现基础医学教学体系的深刻变革，显著提高基础医学课程的育人效能。所谓“基础医学课程的‘三融合’”,主要包括以下方面。

一、价值融合，推动教学理念发展

在新医科背景下，为了能够提高基础医学课程的育人效能，就必须形成适应新时代发展背景的新理念，这样才能在理念引领下实现师生观念的正向发展，使双方达成价值观层面的共鸣，进而齐心协力，共同提高基础医学课程的育人效能[1]。

(一)以新医科理念为要旨

在基础医学课程教学改革的过程中，要坚持以新医科理念为要旨，要能够将新医科所倡导的智能医学理念融入传统医学课程内容、形式和实践过程中去，让学生熟悉智能医学，对新技术的融合应用产生浓厚的兴趣，并以此为出发点，主动创新求变，主动实践探索。在融合学习过程中，掌握智能医学的知识，开展智能医学的实践，拥抱智能医学创新发展的新浪潮。在教育教学过程中，教师要以最新的智能医学实践案例为主，借助现代化教学工具的充分运用，让学生置身于虚拟现实场景之中，感受智能医学的魅力，挖掘智能医学的细节，从而真正地把握智能医学的要点，从中提取更多的成长经验。

(二)以现代化思想为有益补充

在技术变革和科技创新的新时代，中国式现代化事业蓬勃发展，成为引领世界向前发展的关键焦点。在这一新的历史时期，中国式现代化将凭借自身所独有的现代化发展模式，推动医学领域的深化变革，实现医学领域的发展和跃迁，进而向世界交出一份中国式新医科发展的新答卷。这份答卷将充分体现中国式现代化发展的综合优势，将是引领新时代发展的重要参考依据[2]。在基础医学课程教学过程中，教师就要将中国式现代化发展的思想，深入学生的心灵深处，让学生主动肩负起推动中国式新医科现代化发展的使命，进而在学习、实践、探索和创新的过程中，不断丰富中国式新医科现代化的内涵，使中国式的现代化答卷变得更加健全与完善，进而成为引领世界向前发展的“新的解决方案”。

二、教法融合，加速教学技术升级

在基础医学课程的“三融合”过程中，教师可以在医学课程教学实践中从“教学内容、教学形式和教学评价”三个维度的升级工作入手，主动融合新技术，进行新的探索，主动实现新的发展和跃迁。

(一)教学内容整合

在基础医学课程教学改革过程中，应主动基于人工智能技术、虚拟现实技术、大数据技术、机器人技术等尖端技术的深度应用，完成更多元教学内容的深度整合，从而使基础医学课程内容趋于开放化发展，切实为医学人才的学习提供更强有力的教学资源支持[3]。在传统的视频、图文、模型、动画等教学资源形式基础之上，教师还可以引入智能教学资源、虚拟现实教学资源、大数据教学资源、机器人操控教学资源、远程教学资源等诸多教学资源，并将这些教学资源运用到课堂教学过程之中，让学生通过智能工具和云平台的有效支持，完成更深层次的知识学习、知识体验和知识感知，从而使基础医学课程的教学内容应用效果跨上更高的台阶。

比如，在基础医学课程教学过程中，就可以引入以虚拟现实技术为基础的虚拟现实资源，让学生借助智能终端进行虚拟现实体验，将抽象的医学基础知识与真实的医学临床实践结合在一起，使学生在身临其境的虚拟现实操作过程中，完成基础知识的吸收和内化，牢固掌握医学基础知识的要点。不仅如此，借助人工智能技术的引入，依托大数据资源基础，教师还可以根据教学需求，源源不断地生成丰富的虚拟现实场景和虚拟现实案例，让学生高效地完成基础医学知识的学习和探究。

(二)创新多元形式

在基础医学课程教学形式的创新上，应基于新技术的应用基础，引入融合教学的创新做法，将线上教学、智能教学、远程教学、项目式教学、情景式教学、虚拟现实教学、实验教学等多元教学形式融合在一起，根据基础医学课程教学需求，进行融合运用与融合体现，确保学生能够根据实际需求，选择适合自己的教学形式进行学习和探究。在运用线上平台结合线下资源开展混合式教学创新的过程中，教师就以线上多元的教学资源为基础，结合线下的实践操作支持，让学生在线上线下混合学习过程中，完成了更深入的学习和探究。这种基本的融合教学方式，在当前的基础医学课程教学中已经得到了广泛的应用，且已发挥了积极的育人助力作用，是有效促成学生学习成效提升的关键所在[4]。

除此之外，借助人工智能技术支持，依托远程教育资源的有效协同，能够让基础医学课程教学活动实现跨平台、跨时空、跨场域的多师协同教学，方便让医学人才跟随学校导师、医院导师、企业导师等多名导师，共同开展综合性的学习和实践。这样一来，就能够借助多名导师的优势，显著提高学生的学习效果，让学生在知识学习、能力提升和素养发展方面都得到强有力的支持。

(三)数据评价激励

在基础医学课程教学升级的过程中，新技术的应用形成了新的教学生态，在教学内容和教学形式的落地过程中，均会产生源源不断的数据。这些源于新技术的过程数据，为医学基础课程的教学评价提供了海量的依据。教师可以基于医学基础课程的教学评价要求，建立起面向全体医学人才的过程评价模型，精准反映医学人才在知识学习、能力训练、实践参与、科技创新等方面的过程表现，指出其在学习上的优势，明确其在学习上的短板，进而形成清晰的数据画像，展现每一名医学人才的学习情况；确保能够因材施教，采取针对性的评价和激励手段，指导医学人才开展个性化的学习和改进，从而大幅提高学习效果，有效助力个体的差异化发展。

三、实践路径融合，提高教学实践品质

在新医科的背景下，基础医学课程要主动拓宽实践路径，形成多方融合的新格局，确保能够借助新技术的有效支持，为医学人才提供更强有力的实践路径支持，确保每一名医学人才都能在适合自己的实践过程中，夯实学习所得，提高能力水平，实现职业素养的发展。教师可以借助云技术、虚拟现实技术、人工智能技术、大数据技术等，有效打破时空壁垒，切实沟通各方，建立起多方协同融合育人的实践路径新体系。该体系已经包含以下四个维度的实践路径：

(一)政府维度的实践路径

在新医科背景下，医学人才可以借助线上渠道的有效挖掘，依托政府端提供的政策支持，参与到政府推动的医学实践活动中去，在政策和活动的双重支持下，确保学生取得更为理想的实践学习效果[5]。近年来，在解决基层医疗卫生健康服务问题的实践过程中，政府部门就推动了一系列新政策的落地，并强调整合优秀的医学人才资源，持续化解基层人才缺口问题。在这一实践过程中，本科院校的医护人员，就可以借助线上和线下渠道参与到实践活动中去，为基层医疗卫生健康服务提供有力的支持，并得到充分的锻炼。

(二)学校维度的实践路径

学校维度的实践路径，主要是学校现有的实训和实践路径。在长期的建设和发展过程中，学校已经积累了丰富的实践和实训资源，能够为医学人才提供实践学习方面的有力支持。在现有的医学课程教学过程中，教师也可以借助多元形式，参与到医学实践过程中去，从而更好地进行综合锻炼，提高医学人才的学习效能。在学校的实践路径挖掘过程中，让学生借助新技术的支持，利用虚拟现实资源进行实践训练，完成深入的实践锻炼，实现自身各项能力的协同发展。

(三)企业维度的实践路径

在当前的基础医学课程教学过程中，教师就可以借助校企合作的渠道，为医学人才开辟多元的实践路径，让医学人才参与到岗位的服务工作、科研工作、推广工作等工作过程中去。在企业导师的带动和支持下，学生能够掌握更多的专业知识，积累更多的实践经验，实现自身职业素养的有效发展[6]。随着我国医学产业的快速发展，企业力量正变得越来越强大，对于优秀医学人才的需求也变得更为迫切。因此，在基础医学课程的教学过程中，必须要高度重视校企合作路径的深入挖掘，积极引入企业端的实践路径支持，让更多学生能够直面企业，深入岗位实践，汲取更多的实践经验。

(四)医疗机构维度的实践路径

在拥抱新医科、开展基础医学课程改革的过程中，要主动与医疗机构进行密切合作，组织学生有序参与到实习活动中去，让学生通过在医疗机构的深度体验，积累丰富的实践经验，实现自身专业素养的高质量发展。

需要注意的是，在人工智能技术、云技术、虚拟现实技术、大数据技术等尖端技术的支持下，高等教育院校与医疗机构已经建立了基于虚拟现实技术的远程实训平台。这种实训平台能够为学生提供海量真实的案例资源，让学生在虚拟现实平台上，深度参与到医疗机构的临床实践活动中去，完成高效的实习和实训，实现学生专业素养的发展。不仅如此，这种基于高等教育院校与医疗机构的合作平台，还支持远程协同实践，方便医学人才通过该平台与医疗机构的工作人员进行远程协同，全程参与临床实践活动，积累丰富的临床实践经验。除此之外，在医学人才参与医疗机构的实训活动时，高等教育院校也可以通过远程指导的方式，为实训人员提供实时指导和远程指导，确保提高实训效果，有效提升实习质量，持续加速医学人才的发展。

通过上述四个路径实践资源的有效整合，希望能够为新医科的教学改革工作，提供持续的实践支持，让优秀的医学人才，能够在丰富多样实现路径的支持下，使用行业优质实践资源，完成医学知识的实践运用，实现自身职业技能和职业素养水平的有效发展。在这一多方整合优质资源，共同助力医学人才实践发展的路径体系中，现代信息技术、数据技术、人工智能技术、云技术等尖端技术，发挥了无比重要的作用。正是由于这些技术的存在，彻底打破了机构之间的壁垒，有效形成了以人才培养为导向的资源平台、技术平台和实训平台，优秀的医学人才可以在学校、企业、医疗机构、政府等相关各方的共同支持下，获得使用平台及其相应资源的权限，进而在完成知识学习的基础上，深度参与到各项实践活动中去，有效打破时空壁垒，持续完成高效的实践训练，大幅缩减医学人才的实训周期，使优秀的医学人才能够积累丰富的实践经验，茁壮成长为能够肩负医疗服务使命的时代英才。

需要注意的是，在多方协同有效融合，为医学人才提供实践训练支持的过程中，思想政治教育核心要点的有效渗透。是学校教育工作的重中之重，也是以此为核心，有效引领多方协同，确保医学人才形成正确价值观念的关键所在。要能够充分利用新技术所构建的新体系，持续灌输正能量，不断培养合格的医学人才。

四、结语

在新医科发展的大背景下，基础医学课程教学改革工作迫在眉睫，“三融合”教学体系的构建与完善，就是强调通过主动融合的方式，求新求变，实现课程教学的全面升级。其中，“价值融合”更强调从理念层面入手，借助课程思政理念，以及新医科理念和现代化思想的融合支持，加速师生双方观念的转变，实现师生双方认知的协同发展，从而形成更为强劲的师生合力；“教法融合”则强调立足新技术，抓住新机遇，实现教学内容、教学形式、教学评价的全面升级，构建起以技术为核心的融合教学范式；“实践路径融合”则强调借助新技术的有效使用，打破时空壁垒，实现多方资源的有效整合，让政校企医四方持续为医学人才提供实训支持、实习支持和实践支持，有效助力医学人才的实践训练，持续促成医学人才专业素养的发展。

相信只要能够主动拥抱新医科，持续进行基础医学课程教学体系的优化和升级，就能够显著提高医学人才的培养效能，持续为新时代的新发展提供优秀的医学人才支持。

参考文献:

[1]吴凡,汪玲.加强新医科内涵建设提升人才自主培养质量[J].中国卫生资源,2023,26(01):1-8.

[2]陈晓春,王世鄂,薛昭曦.地方医学院校新医科建设的困境与路径[J].中国大学教学,2022,384(08):74-77+82.

[3]王辰,马超.以新医科建设为契机推动医学教育创新发展[J].中国高等教育,2022,693(12):15-17.

[4]牛浩,陈明,乔学斌,等.新医科背景下中国特色医学人才培养体系的构建与探索[J].时珍国医国药,2021,32(12):2996-2998.

[5]张林.加快新医科建设推动医学教育创新实践[J].中国大学教学,2021,368(04):7-12.

[6]任彩霞,胡志坚,何斐.新医科背景下的高等学校预防医学专业教学改革探讨——以福建医科大学为例[J].现代预防医学,2021,48(06):1149-1152.

基金资助:2023年湖北本科高校省级教学改革研究项目《新医科背景下基础医学课程“三融合”教学体系改革研究》(编号:2023578); 2023年武汉城市学院院级重点教学研究项目《新医科背景下基础医学课程“三融合”教学体系改革研究》(编号:2023CYZDJY001); 2021年湖北高校省级优秀基层教学组织《基础医学教研室》(编号:2021140);

文章来源:蔡洲.新医科背景下基础医学课程“三融合”教学体系改革研究[J].科技风,2024,(28):16-18.