浅谈初中语文教材中散文诗在课堂教学中的互动方式

2020-04-24 377 上传者：管理员

摘要：很多散文诗题材的文章已经选入了部编本初中语文教材中，其文质兼美，易于诵读。但是教师应如何引导学生有效的学习，下文作者引领学生从诵读方面入手，感受文章的魅力，并详细阐述了诵读方法的指导。

关键词：
初中语文
教材使用
散文诗
诵读指导
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散文诗兼有散文和诗歌的特点，散文诗具有内容精辟、诗情浓烈、篇幅短小，语言优美、意境深远。因此在教学散文诗时，需要学生慢慢咀嚼，细细品味。但有的教师依然滔滔不绝的讲解，一篇精美绝伦的散文诗被教师分解得支离破碎、面目全非。教师忽略了学生在诵读中去切身领略文章的精妙之处。在教学散文诗时，如何让课堂教学变得更灵动、兴致盎然，是值得初中语文教师深思的问题。

一、教学散文诗时，在诵读中感悟其独特的魅力

1、体味思想情感

散文诗的思想感情是通过作者塑造的丰富的艺术形象来展示的。因此，学生在诵读时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好像成了读者自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的抒情载体一一艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到散文诗中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。教学泰戈尔的《金色花》这篇散文诗时，指导学生通过有感情地反复诵读，让学生张开神奇的幻想翅膀，想象自己也变成作品中的艺术形象，学生就能更深刻地感受到人间母爱和童真的温馨。为此，在学习散文诗时，教师应引导学生通过反复地诵读，在诵读中推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情感，代作者说话，代作者表达思想，抒发情怀，这样，学生对文章的理解才会更加准确、深刻。

2、感悟含蓄美、形象美

含蓄，是指用少量的、具体的、可感触的艺术形象，来表现丰富的生活内容和思想感情。反复诵读对于理解文章含义有重要的作用。教师在课堂教学过程中，特别是在教学精美的散文诗时，只有指导学生反复地诵读，才能让学生将文章中隽永的意境，深厚的蕴涵更好地品味出来，从而更好地欣赏到文章的含蓄美。入选初中人教材的所有散文诗作品中，具体、生动、可感的、概括的、具有审美意义的生活图画，构成了作品的艺术形象。通过诵读，学生可以更好地体会到文章语言的绘声绘色、穷形尽相的特点，从而在脑海里清晰地浮现出课文所描绘的形象与画面。

3、领略散文诗的音乐美

散文诗具备了铿锵有力、抑扬顿挫的独特魅力。同时，散文诗还具有急切舒缓、起承转合的律动特点。学生只有通过恰当地诵读，才能从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢感受到散文诗的旋律美。诵读它们，感觉一个个跳动的音符贯穿于文章之中，回环往复，荡气回肠，琅琅上口，有效地体会到了作品的节奏感和音乐美。若不诵读，散文诗的魅力怎能显露?若不诵读，语文课的精彩怎能张扬?

二、散文诗课堂教学中诵读训练的设计与巧用

1、教师示范诵读

出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌，能营造出一种令人沉迷的艺术氛围。教学内容精辟、情感浓烈、语言优美、意境深远的散文诗时，教师有声有色的范读，会加深学生对课文的印象，作品中的凝练含蓄、富有表现力的语言更使学生着迷，范读时教师本人鲜明的爱憎强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。有时，教师声情并茂的范读比滔滔不绝的讲解要好很多，使课堂教学收到事半功倍的效果。要想提高初中散文诗教学的效应，作为一名初中语文教师，一定要善于诵读，乐于范读，这样才能带领学生进入散文诗作品的佳境，去领略作品的意味，并追求语言表达的完美，让散文诗课堂教学灵动飞扬。

2、讲究诵读技巧

在散文诗教学中，要讲究诵读的技巧。首先，要对作品的文字进行认真地分析，逐宇逐句地琢磨，身临其境地体味，以达到对文字内容有深刻地理解；而后，还要反反复复地吟咏和诵读，分析文字的语言节奏、逻辑重音、语气语调等等。通过分析和研究，弄清文本内容，挖掘作品深刻思想内涵，运用灵活多变的诵读方法，去淋漓尽致地表现这个作品。通过灵活运用富有变化的诵读方法和诵读技巧，教学《春》时，教师引导学生在课堂中演绎得多姿多彩，灵动飞扬，整节课洋溢着文学的气息，师生们均沉浸在浓浓的语文味中。

3、丰富诵读形式

诵读，之所以在散文诗的阅读教学中占据举足轻重的地位，一方面是由基础教育的语文教学任务决定的，另一方面也是散文诗这种特殊的文学样式决定的。由于诵读此种方式调动了视、听等多种感觉器官参与到阅读活动中来，使学生的注意指向能够高度集中，因此，在散文诗的课堂教学中我们应尽所能地制造机会开展多样化形式的诵读，可采用个别读、集体读、自由读、表演读、竞赛读、配乐读等诸多形式对学生进行规范训练。

当然，多种诵读形式在散文诗教学中都有自己独有的作用，这几种形式不仅可以分别使用，也可在课堂上交替或交叉使用，教师应针对作品的特点选择相应的适合学生实际且实效突出的形式，提高学生的诵读水平。教学《背影》一文时，就是综合运用了上述各种诵读形式。首先，在导入新课、简介背景后，要求学生进行“自由读”，感知文章内容，把不明白、不理解的地方作上记号，准备提问与探究。之后，让学生选择自己最喜欢或最有感触的段落，进行“个别读”，师生互评，指出优点与不足。然后，鼓励别的同学挑战已读的同学，同一段落不同的同学进行“竞赛读”，学生们跃跃欲试，积极性异常高涨。正是巧用这些形式丰富的有效诵读方式，不仅激发了学生的诵读兴趣，还促进了学生的诵读能力，更提高了学生的诵读水平。

参考文献：

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