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基于具身认知理论的小学科学教学研究

2019-12-26 1153 上传者：管理员

摘要：伴随着认知研究的不断发展，越来越多的心理学理论被用于教育研究和实践，其中具身认知理论最为普遍。身体处于教学环境之中，深深嵌入教师和学生的行为之中，参与课堂意义的形成，成为实现有效教学的关键条件。因此，本文从具身认知理论视角出发，结合小学科学课程基础性、实践性、综合性的特征，以《相貌各异的我们》一课为例进行分析，探讨具身认知理论在课堂教学中的独特作用。

关键词：
具身认知理论
小学科学
科学教学
课程基础性
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具身认知也称“具体化”，是心理学中一个新兴的研究领域。具身认知理论主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。生理体验激活心理感觉，反之亦然。比如人在开心的时候会微笑，而如果微笑，人也会趋向于变得更开心。具身认知理论强调认知是身体、环境、心智三者耦合的结果，心智根植于身体，身体根植于环境，心智、身体与环境互动的结果就是知识的有意义学习。

一、让学生获得更多身体参与学习的机会

如何帮助学生进行有意义学习，是教育工作者不断探寻的问题。有意义学习的关键是建立新旧知识间的连接，利用新知识与学生已有认知结构的联系进行教学，让学生全身心地投入到学习中，注重身体的实际体验。学习的过程需要心智的参与，同时也离不开身体体验，运用具身认知的理论来优化和改进课堂，可以让学生获得更多参与的真实体验，建立起对生活的感知，增强继续探索的欲望。

《相貌各异的我们》一课开始前，教师组织学生玩“眼嘴手”的游戏，一个学生担任指令官站在黑板前，在用嘴发出指令的同时，用手指到自己身体的另一部位。其余学生看到与听到指令后，选择自己听到的指令执行，用手指向自己的特定身体部位。身体参与游戏学习，加深了学生对自己身体部位的认识，充分体现了具身认知理论的核心特征——认知的具身性，即认知不是凌驾于身体之上的抽象活动，而是依赖于生理、神经结构的活动方式。

心智植根于身体，指挥身体活动产生独特的学习体验。心智认知离不开身体的物理存在，两者之间的双向互动，构成一个简单的具身学习模式。学生切身参与的课前游戏，真正使教学从身体出发，催生了学生的学习参与体验，贴近学生的学习内容，可帮助他们建立起关于身体的结构模型，同时也调动了他们的积极性，帮助他们保持兴奋的上课状态。

传统课堂中，学生被要求坐得端端正正，不能随意走动、张望与说话，身体被严格限制的同时，心智往往也受到了一定程度的遏制，无法获得良好的学习体验，学习积极性普遍不高，个性发展也受到了限制。因此，在课堂教学中，教师应该呵护与理解学生不同的身体特性，让每一个学生都能根据自己的特点，解放自己的天性，获得更多的身体参与体验，增强学习兴趣，进而达到人与人之间身心的良性对话，为知识的学习奠定良好的基础。

二、为学生身体参与学习创设生动的教学情境

认知过程并非发生在个体内部，而是认知主体在与环境的相互作用中产生的，不仅仅是大脑内部的心理表征活动，也不只是个人身体的简单生物特性，而是被置于更大的物理、历史、文化和社会环境中。身体植根于环境而存在，正如人必须生活在社会中，个人的认知发展与其学习情境、生活环境关系密切。因此，情境创设成为影响学生学习过程、左右教学效果的一个重要因素，情境越生动、越逼真就越能引发个体的具身体验，优化学生的学习效果。

课堂中，教师为了将学生的思考引向相貌特征上来，创设了“寻找好心人”这一情境，并用多媒体播放视频。视觉与听觉的双重冲击，引发了学生的具身效应。生动、逼真、有趣的教学情境，满足了学生的好奇心，激发了他们的学习兴趣，让他们保持良好的学习势头。如以下教学片段：

师：前几天，在我们身边发生了这样一件事情。（播放视频：寻找好心人）视频中的好心人把老人送往医院后离开了现场。老人的家属想找到这位好心人当面致谢，同学们知道怎样寻找他吗？

生：要先知道他长什么样。

师：幸好有几位目击者看到事情的经过，而且还看到了好心人的相貌特征，让我们一起听听他们是怎样说的。（播放视频：目击者1证词。）

师：刚才的这位目击者给我们提供了好心人的哪些相貌特征呢？

生：头发黑黑的，鼻子有点小，嘴唇厚厚的。

师：仅凭目击者给出的这几个信息，很难找出好心人。不过还好，又有一位目击者给我们提供了更加详细的信息。同学们要仔细听，边听边记录。（播放视频：目击者2证词。）

师：第二位目击者又给我们提供了好心人的哪些相貌特征呢？

生：大眼睛，双眼皮，厚耳垂，尖脸，浓眉毛，“V”形发尖，下颌有沟，短直发。

师：好，根据两位目击者提供的信息，现在我请大家从9幅图中，选择一幅最符合好心人相貌特征的画像。

学生在情境的引导下，较易继续追踪问题“怎样才能找到好心人”，保持求知的欲望。当教师让学生辨认9幅五官不完整的画像时，学生普遍感到困惑，仅“头发黑黑的、鼻子有点小、嘴唇厚厚的”3个相貌特征，难以辨认出好心人的画像。教师适当加以引导，再次给出相貌信息，“大眼睛、双眼皮、眉毛特别浓，前额有个‘V’形发尖，头发直直的，稍微有点短，下颌有明显的沟，有耳垂，尖脸”，让学生有兴趣继续探索解决情境中的问题。教学情境塑造得具体生动，学生可以通过自身的感知、体验，找到同伴中具备这些相貌特征的人，进而对外界事物的特征做出自己的解释，深刻领会到相貌特征的本质。

学生的具身体验为一种实境具身，主体借助外界条件情境再现或者亲临现场的观察，拥有了一种感同身受的体验。在这个过程中，个人的身体融入环境之中，身体适应情境，情境作用于身体，身体与情境之间的相互作用，催生了知识的情境化理解与掌握。情境教学给予身体的独特体验，强化了学生的好奇心，让他们乐于领悟与接受知识，优化了他们的学习体验。

因此，当教师要求学生辨认9幅新的画像时，学生可以快速选定最接近好心人相貌的两幅画像。经过教师简单的情境再造，学生便可找出最符合的画像，并基于自身对相貌的具身感知，对好心人的画像进行修改与完善。在情境的作用下，学生已初步具备相貌特征的辨识能力，能够识别画像与个人相因此，当教师要貌。具身认知在其中作用关键，教师巧妙设置的“寻找好心人”情境，引发了学生的具身效应，激发了他们的好奇心与求知欲，让他们通过具身认知，从身体出发，达到身体与情境的耦合，为知识的学习与巩固开辟一条有效的途径。

随着科技的不断发展，运用高科技进行人际交流已成为具身情境学习的主要模式。在传统弱技术环境下，具身认知同样有很好的应用。在经济不发达的地区，学校可以利用当地的人文、地理环境来创设适宜的学习环境，为学生的知识学习设置具体的教学情境，实现身体与环境的交互作用，帮助他们更好地学习。通过多媒体设备、教师的语言张力等，为学生设置一个适合他们学习的具身情境，实现教学活动与情境设计的有机融合，使他们的身体植根于环境中，在情境中收获知识与体验。好的情境能够激发学生的求知欲，引导他们积极探索，努力寻找问题的答案。因此，教师在课堂教学中，可以适当创设情境，以引发学生的学习兴趣与思考。

三、在心智、身体与环境的良性互动中成就有意义学习

个体全身心地融入认知环境中，能够从中发现新知识与旧知识的联系，并不断反思与同化，进而成就知识的有意义学习。课堂环境中，学生的心智植根于身体，身体植根于环境，心智、身体、环境三者相互作用，可以形成具身认知结构的基本模型，以获得有意义学习的良好体验。

在具身认知理论指导下的教学，可以引出一个基本事实：我们每个人都有眼睛、鼻子、嘴巴等五官，但是全班却没有两个完全相同的人。这个事实必然引发学生思考人的相貌差异。在具身认知的基础上，以“直发、平发际、单眼皮、下颌无沟、有耳垂”5个特征为例，在班级里寻找拥有这些特征的人，比较后发现，拥有这些相貌特征的9个人里，没有任意两位同学长得一模一样。

大脑指挥身体，身体置身于具体环境寻找差异，环境影响个人感知，最终整合反馈给大脑，心智、身体与环境三者良性互动，形成一个螺旋递进发展的具身求知系统，为有意义学习建立起一套新的学习模式。通过具身感知每个人的相貌差异，让学生切身体会到世界上没有相貌完全相同的两个人，正如世界上没有完全相同的两片树叶，借以完成本课的教学目标。教学片段如下：

师：以直发、平发际、单眼皮、下颌无沟、有耳垂为例，请大家找出班里具有这5个相貌特征的人。（学生找人。）

师：他们9个人长得一样吗？

生：不一样。

师：哪儿不一样？

生：脸型、鼻子、嘴唇、眉毛、头发长短等。

师：他们还有很多不同，刚才大家只观察了5个相貌特征，如果观察更多的相貌特征，和你相貌相似的同学就会怎么样？

生：越来越少。

教师为学生营造了一种具体可观可感的教学环境，学生通过身体的感知领会到不同人之间的相貌差异，源自相貌特征或多或少的不同。通过具身认知过程，学生领会到，1种相貌特征有2种情况，2种特征对应4种人，3种特征对应8种人，以此类推，相貌特征可以有无穷多种，而每个人的相貌特征是独一无二的。自我的具身感知，可以帮助学生掌握学习的内容与方法，达到有意义学习的目的。

利用具身认知理论来优化课堂，可以让学生进行深入思维，反思自己的经验历程、信念、情绪和态度，心智、身体、环境三者之间的良性互动，可以促进学生的有意义学习，帮助他们全面发展。同时，具身认知也为情境教学模式提供了理论依据，为情境教学注入了活力。基于此，课堂教学除了教师单纯讲授外，还应该安排与学习内容有关的具体活动，教学过程应是师生全身心投入，以成就有意义学习的具身活动经历。活动中，学生能够建立起对生活的感知，发展独特的认知思维能力，完成知识的有意义学习，为适应未来的生活作准备。有了课堂活动的支持，学生可以在不断的参与和反思中学习，达到学习的知行统一。

综合本课，具身认知活动贯穿整个课堂教学，无论课前的游戏设置，还是课堂中的情境化教学，以及观察全班学生相貌等过程，都不乏具身认知的身影，甚至包括课堂中教师的手势运用，也是具身理论的一种体现。从现代课堂教学的过程和手段来看，具身认知已经深刻地融入课堂教学之中，是促进问题解决和交流的有效工具，是课堂教学必不可少的一个手段与体验。因此，教师在教学中为了有效地开展教学，可以利用具身认知的知识来创设情境，调动学生的学习积极性，以促进知识的有意义学习。

邹兰,何善亮.以具身认知理论指导小学科学教学[J].湖北教育（科学课）,2019,(4):34-36.