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传统文化视域下博士研究生课程思政教育研究

2024-09-03 63 上传者：管理员

摘要：针灸推拿学博士研究生的科研素养培养具有重要意义。通过对针灸推拿科研设计与方法课程的总体设计，以课程思政教育为载体，采用“专题教育+思政渗透”的模式开展教学。为实现教学目标，教师进行了集体备课、课程思政建设、培训学习等准备。教学中，在科研选题与科研设计部分，融入“开拓创新的探索精神”的培养；在循证医学与科研项目申报部分，融入“严谨认真的治学态度”的培养；在医学科研基本要素部分，融入“仁爱尊重的伦理理念”的培养；在假说建立部分，融入“诚实守信的科研作风”的培养。通过项目驱动、讲练结合、案例探究等教学方法，使教学目标得以实现。

关键词：
传统文化
研究生
科研素养
课程思政
针灸推拿
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博士研究生是学历教育中学位最高的一级。针灸推拿学作为中医类研究生培养中的一个重要专业，对中医药科研及临床事业的发展具有重要作用。培养针灸推拿学博士研究生，不但要使其成为热爱中医药事业，具备良好专业素质、职业道德和人文素养的中医临床医师；还需要使其具有较强的传承创新能力和实践创新能力[1]，可结合临床开展研究并做出创造性成果，能够独立从事中医临床、教学、科研工作。针灸推拿学具有较强的专业特色，学生不但要继承传统的针灸推拿知识，还要能够进行相关科学研究工作，使其走向世界，与世界接轨。因此除了专业素质外，人文情怀和职业道德培养也是针灸推拿学博士研究生培养计划中必不可少的。而课程思政教育能够起到立德树人的作用，将人文情怀和职业道德的培养融入专业知识和能力的培养中，有助于培养德才兼备的针灸推拿学专业高级专门人才。

1、总体设计

中华传统文化是高等教育体系中的重要内容[2]。中医学与中华传统文化有着密不可分的关系，中医人在长期传统文化的熏陶下，必然在思想认识层面受其影响。因此，不论是临床专业知识，还是科研能力与素质，针灸推拿学博士研究生的培养，都要考虑中华传统文化的影响。中华传统文化尽管已流传了几千年，但其中有一些优秀的思想认识，对今天的工作、生活、学习仍然具有积极意义[3]。所以，在针对针灸推拿学博士研究生科研素养的培养中，中华传统文化的影响不可忽视。

通过对传统文化的研究、整理，借鉴其积极的思想，围绕针灸推拿学的专业特色和人才培养要求，以针灸推拿科研设计与方法课程思政教育为载体，培养针灸推拿学专业型博士研究生的科研思维与创新能力，同时培养其人文素养和职业道德，即培养学生严谨认真的治学态度、仁爱尊重的伦理理念、开拓创新的探索精神、诚实守信的科研作风。为实现这样的教学目标，采用“专题教育+思政渗透”的模式，通过理论知识的讲授、小组讨论、项目实践锻炼等方式方法，将课程思政内容融入其中，在完成专业知识传授的同时，实现对针灸推拿学博士研究生人文情怀、职业道德、专业素养的培养。

2、教学准备

课程组教师在承担硕士课程教学任务期间，根据针灸推拿学专业硕士研究生的培养目标，在针灸推拿实验技术与方法的教学过程中，主要渗透中医自信、医学伦理、严谨笃学的课程思政内容。教学后，教师进行经验总结。在博士研究生课程教学期间，考虑到该层次的人才培养目标，确定将专业知识与科研素养相结合的教学目标，以及将课程思政寓于专业教育中的教学策略，并进行了充分的准备工作。

2.1 开展集体教研

本课程组教师是一支专业性强、梯队合理的特色教学团队，均为针灸推拿学专业，且具有扎实的医学理论与科研实践基础。为充分挖掘课程思政元素，发挥其“立德树人”作用，团队成员通过每周一次的集体备课，从如何挖掘本课程思政元素、如何开展教育教学工作及如何发挥课程育人作用等方面，进行深入研究和探讨。团队教师以自己的教学特色为出发点，对如何扎实推动“课程思政”做深、做细、做出成效，进行深入、细致的研究和讨论，坚定“立德树人”的课程思政教育理念。

2.2 课程思政建设

针灸推拿学博士研究生经历过学士、硕士阶段的培养后，学习方法、途径更为多重，学习重点及科研思路从“单纯完成导师的科研项目”转化为“对某一科学问题的深入挖掘及探索”，其中所需的科研素养更为重要。结合博士研究生的学习特点，教学团队联系了博士研究生班的辅导员，开展学情分析及问卷调研，并据此不断调整课程思政的教学模式及教学方法，逐渐形成了较为系统的、以学生为主体的，针灸推拿科研设计与方法课程思政教育教学模式，获得了较好的效果。

2.3 学习培训情况

本课程组教师为了不断提高自身教学素养与科研素养，经常参加校内或校外组织的线上或线下形式的“课程思政”教育教学改革专题讲座和培训。每次培训结束后，课程组教师还围绕培训进行分析讨论，切实增强自身的“立德树人”课程思政意识和能力，养成了主动研究、自觉提高的良好习惯。

3、教学实践

通常情况下，博士研究生教学采用的是围绕某一领域展开专题研讨的形式，针灸推拿学博士研究生的教学也不例外。课程思政教育即以具体的课程为实施载体，寓思政教育的具体内容于专题教育中。针灸推拿学专业具有传承传统医学精华与现代科学研究相结合的特点。而针灸推拿科研设计与方法课程作为针灸推拿学博士研究生的必修课程之一，具有培养科研思维、创新能力及治学作风的作用，较适合于开展课程思政教育以培养博士研究生的人文情怀、职业道德、专业素养。因此，为了实现课程思政教学目标，采取“专题教学+思政渗透”的模式，将课程思政教育内容融入针灸推拿科研设计与方法课程的教学中。

3.1 教学内容安排

3.1.1 对探索精神的培养

开展科学研究的第一步，是选题。选题的方向、范围、类别都会影响到未来研究的方向、获得研究成果的难易和快慢以及能否获得国家或其他科研主管部门的支持、其他研究人员或团队的协助。而创新是科研的灵魂，医学科研必须具有创新性。科研中要提出自己的新见解、新观点，采用新的方法和技术，使用新的观测指标等。但创新也要在前人研究结果的基础上提出，经过反复推敲，再通过研究反复验证。针灸推拿学博士研究生的创新思维和能力具有非常重要的作用，需要重点培养，这样才能在未来的临床实践中提出新的观点，在针灸推拿学的机制探索中进行创新性研究。基于此，在培养博士研究生科研选题能力及科研设计能力方面，要融入“开拓创新”这一课程思政元素，培养学生开拓创新的探索精神。

3.1.2 对治学态度的培养

针灸循证医学指遵循证据进行医学实践，需要将现有最新、最佳的证据与医生的专业技能和临床经验相结合，同时还要结合患者的评价和愿望。要进行针灸科研，必须首先明确科学研究的基本程序。作为专业型针灸推拿博士研究生，开展循证医学研究是寻找其最佳临床治疗方案的必要途径，其后才能开展深入的机制研究。

科研项目的申报需要对前期成果进行梳理，对目前研究条件及方案做到心中有数，对未来研究成果提出预期，所以也必须秉持认真的态度才有可能获得立项支持。

在以上两个专题的教学中，主要融入“严谨认真”这一课程思政元素，引导学生在进行循证医学研究及科研项目申报的过程中，必须有“严谨认真的治学态度”，才能获得真实的科研数据结果，获得申报的成功。

3.1.3 对伦理观念的培养

医学科研的基本要素包括实验对象、处理因素、实验效应。在对待实验对象和实施处理因素的过程中，需要科研人员有爱心、耐心；尤其对待实验对象，必须符合医学伦理，尊重实验对象[4]。对待健康人或患者，要遵守国家的法律法规和公认的生命伦理原则，充分保护人的生命和健康，维护受试者的权益；对待实验动物，也要遵守相应的动物伦理要求，善待动物，尽量减少动物用量并合理使用动物；在科研方法选择的过程中，也要注意对实验对象的仁爱和尊重。因此，在这部分教学中，融入“仁爱尊重”这一课程思政元素，指导学生在未来的科研中要时刻注意持有“仁爱尊重的伦理理念”。

3.1.4 对科研作风的培养

针灸推拿科学研究工作的过程，就是提出假说、验证假说、修正假说、再次验证假说的过程。在此过程中，需要尊重事实和客观规律，即使获得的实验效应不是预期的结果，也不能篡改实验数据。不论在文献研究中，还是在临床研究和实验研究中，都会遇到科研结果不尽如人意的情况，必须依据科学事实进行进一步修正或淘汰。因此，在这部分教学中，融入“诚实守信”这一课程思政元素，要求学生不论是建立假说还是验证假说，都必须保持“诚实守信的科研作风”。

3.2 教学方法与手段

尽管博士研究生已经知识广博、视野开阔、思路活跃，但他们仍不满足于现有的知识，而是倾向于获得更加专业、前沿的知识以及不断提升创新思维和能力。而所有知识和能力的获取及提高，都需要有学生乐于参与和接受的形式，例如探讨式、思辨式等具有挑战性的教学方式方法。为了实现对针灸推拿学博士研究生科研素养的培养，主要采取项目驱动、讲练结合、案例探究的教学方法。

3.2.1 项目驱动

根据针灸推拿学博士研究生人才培养目标和课程教学目标，完成科研选题、科研基本要素的理论教学之后，立即组织学生开展科研选题的练习。学生以4～5人为一组，在课堂上进行文献检索，或者结合自己的研究方向，选择当前最亟需解决的针灸推拿领域的热点问题，确定小组的研究项目，并初步确定研究对象、所采取的科研方法和效应指标。在此过程中，培养博士研究生严谨认真的治学态度和仁爱尊重的伦理理念。

3.2.2 讲练结合

教授完科研设计的基本原则、科研设计方法、循证医学与医学科学研究几个主题内容后，要求每位学生都要进行科研设计的练习，可以根据自己的研究方向选题，也可以自行选题，还可以根据科研选题练习中提供的内容选题；重点要用到课程中学习到的知识，包括科学假说、研究对象、实施方案、检测指标等。通过这样的练习，每个人都能得到科研设计的锻炼，并培养开拓创新的探索精神和严谨认真的治学态度。

3.2.3 案例探究

针灸推拿学博士研究生未来将从事教学、临床或科研工作，必将面临科研项目的申报。为了使这部分教学更具有实用和针对性，对科研项目申报与评审的教学除了理论讲授外，还结合了申报成功案例与失败案例的展示。教师课上边展示申报书，边引导学生共同展开讨论，对项目的题目、立项依据、研究内容及目标、研究方案、可行性、特色与创新点等逐一进行分析，并总结其优缺点。在此过程中，使学生真正体会“严谨认真的治学态度”和“诚实守信的科研作风”。

4、教学评价

本课程重点培养专业型博士研究生的人文素养、职业道德、专业素养[5]，因此在教学过程中和课程结束后，都要从这三个方面进行考查。课程采取了理论讲授、项目驱动、小组讨论等教学方法，在不同的教学方法使用过程中，采取不同的考核评价方法，例如理论教学教师主要通过观察，根据师生互动情况进行赋分，以考查学生的课堂表现和课程思政教学效果；项目驱动法教学主要考查学生的创新能力、材料组织能力、语言表达能力，以教师观察及学生互评的形式进行赋分；小组讨论以学生互评赋分为主。以上所有赋分均按照一定比例计入平时成绩。期末成绩围绕科研项目设计进行考核，由教师给定成绩。平时成绩与期末成绩按照3∶7的比例计算，作为终结性考核成绩。

5、小结

通过本课程教学，学生不但从理论上学习到了科研的设计原则、要素、选题思路、流程、方法、申报，在科研态度上也有了很大提升，认识到科研必须遵守医学伦理和动物伦理，要尊重实验对象；必须以严谨认真的态度开展科研工作，诚实守信，尊重科研事实和结果[6]。而且，学生不但能够把学到的知识运用到课堂练习的科研选题和设计中，还能运用到博士毕业论文和其他科研项目的设计与申报、实施中。但同时，课程组教师也有反思，对博士研究生的培养不能仅靠说教，还应该做到言传的同时有身教。教师要先有高尚的职业道德，并保持良好的科研素养，才能做到“学高为师、身正为范”。

参考文献:

[1]王雨欣,王婉伦,蒋潇崎,等.基于课程思政的医学生创新创业精神培育方法的研究[J].医学教育研究与实践,2022,30(5):545-550.

[2]邱白.中国传统文化与高校思政教育的有机结合[J].黑龙江教师发展学院学报,2022,41(1):11-13.

[3]井东燕.文化育人视域下当代医学生儒家经典阅读现状与实践策略[J].医学教育研究与实践,2021,29(1):66-69.

[4]彭树涛.医学伦理教育的问题审视与路径探析[J].复旦教育论坛,2022,20(4):106-112.

[5]杨耀文,杨芳.医学生中医药文化素质的培养路径探析[J].锦州医科大学学报(社会科学版),2021,19(6):42-46.

[6]唐冲,钟铁城,叶姣云.后疫情时代中医药文化育人体系构建路径[J].药学教育,2022,38(1):1-4.

基金资助:中国高等教育学会“新时代大学文化建设理论与实践研究”专项课题【No.21DWYB08】; 长春中医药大学研究生培养创新示范项目【No.2022KS02】; 吉林省高等教育教学改革研究课题【No.JLJY202306325253】; 吉林省高等教育学会吉林省高教科研课题【No.JGJX2022D133】;

文章来源:刘京丽,赵晋莹,周丹,等.传统文化视域下博士研究生课程思政教育研究[J].中国中医药现代远程教育,2024,22(18):10-12.