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面向专业主题支撑的课程思政体系探索与实践

2024-09-05 78 上传者：管理员

摘要：课程思政是除思想政治理论课程之外开展思想政治教育的重要抓手。文章从课程之上的专业层面出发，提出了一种主题切分、特色牵引、自主选配模式的课程思政体系建设方案，形成了思政库、思政主题和思政元素三个层次，实现了专业范围内各门课程思政元素的协调和思政育人目标的统一。此外，还开发了包含课程思政资源的微信公众号平台，以方便专业课教师进行思政元素取材和思政案例学习。

关键词：
微信公众号
思政主题
思政素材
立德树人
课程思政
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国无德不兴，人无德不立。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视培养社会主义建设者和接班人，坚持把立德树人作为教育的根本任务。而有效开展思想政治教育是落实立德树人根本任务的关键举措。

2016年召开的全国高校思想政治工作会议为高校如何开展思想政治教育指明了方向。会议强调要依托课堂教学开展思想政治工作，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

2017年12月，教育部印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》指出，要以课程思政为目标进行课堂教学改革，梳理出专业课中蕴含的思政元素并融入课堂教学环节中，实现知识体系教育和思想政治教育的有机统一。

2020年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）[1]。《纲要》中指出，课程思政是落实立德树人根本任务的战略举措，高校要把价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，让所有教师和课程都承担起育人的责任。《纲要》还明确了课程思政内容建设的要点和结合专业特点开展课程思政的要求，同时还提出要提升教师课程思政建设的意识和能力，建立课程思政质量评价和激励机制等内容。

结合以上内容可以看出，课程思政是除思想政治理论课程之外开展思想政治教育的重要抓手。课程思政以知识探究和价值引领相结合为目标，挖掘各类专业课程中的思政元素并结合中华优秀传统文化，将这些教育元素融入专业课程的教学过程，以实现全员育人、全程育人和全方位育人。

在相关政策和文件的指引下，高校课程思政工作取得了诸多成效：出现了面向课程的思政特色案例，实施了一些面向不同专业、不同学段和不同层次的课程思政措施，探讨了课程思政多元化融入的策略和方法。然而，课程思政不像专业课程那样已经形成了完善的课程体系。课程思政建设过程中还存在一些问题需要探索新的解决方案。比如：同一班级的不同教师可能存在思政主题和思政元素重复的问题；某些教师掌握的思政素材不够丰富或储备不足的问题；新媒体背景下缺少以手机为媒介开展课程思政建设研究的问题。

本文聚焦以上问题，以笔者负责的数据科学与大数据技术专业为实施对象，从专业范畴的角度对课程思政建设进行探索与实践，提出了一种主题切分、特色牵引、自主选配的课程思政建设模式。同时，以手机为媒介，创设“思政巷”微信公众号，以便为教育工作者进行思政元素取材、思政案例学习等提供服务。

1、课程思政建设现状

课程思政理念经历了从概念的提出到认识成形与深化的过程，伴随着这个过程，课程思政实践也取得了大量的成果。中国知网的统计数据显示，以课程思政为主题的教改论文有3万多篇。在这些论文中，以课程为单位开展的课程思政改革占据了绝大多数，也有统筹考虑整个专业的专业课程思政改革。此外，许多课程思政研究中心和专题网站也纷纷面世。

1.1 面向课程的思政建设

随着对课程思政认识的深化，高校对课程思政的重视程度也逐渐提高，越来越多的高校开始将课程思政纳入各类课程的教学计划，以实现知识传授、价值引领和能力培养。

武汉大学推出“院士课堂”，面向新生开设“测绘学概论”课程，通过院士的言传身教，将专业学习与爱国主义教育有机结合。上海中医药大学在“遗体解剖”课程中加入了感恩遗体捐赠的内容，引导学生思考生命的价值。南开大学开设“中国发展”课程，学校党委书记杨庆山等8位领导相继走上讲台，从教育、科技、文化、安全、政治、能源、生态文明等角度，回顾和展望中国发展。江苏大学把“大学英语”课程润物细无声地上出“思政味儿”，从“听说、读、写、译”四条线挖掘课程中的思政元素[2]。

1.2 面向专业的思政建设

面向专业进行课程思政建设的内涵是以专业为载体，根据不同专业的人才培养特点和专业能力要求，提炼专业所蕴含的核心价值，将之融入专业人才培养的全过程。专业思政体现各门课程的思政育人协同化，体现思政教育有机融入专业教育的体系化、规范化，是指导专业内各门课程、各个教学环节育人的逻辑主线。

华中科技大学电气与电子工程学院在新工科背景下对电气工程专业的课程思政进行系统设计，提出可操作的建设思路，全面构建课程思政教育体系及实施路径[3]。北京理工大学珠海学院信息学院以省级一流专业电子科学与技术专业为例，研究了基于OBE理念的专业层级课程思政教学改革方案[4]。华南理工大学化工专业提出以党建为引领开展课程思政建设，提炼出学科历史与专业热情、家国情怀和使命担当等5类课程思政核心要素，然后构建化工专业核心课程思政教学体系，并在核心课程中找准可支撑的思政要素，最终通过修订课程大纲把思政元素融入和固化[5]。

1.3 研究中心和专题网站

为了聚焦课程思政的理论研究和教学实践，实现课程思政建设的顶层设计和统筹推进，各高校成立了专门的研究中心。2020年7月，北京大学成立课程思政教学研究中心，并建设了相关的资源平台，设置了示范专业、示范课程等栏目。同时，中国地质大学、江南大学、湖北师范大学、浙江工商大学等高校都建设了课程思政教学研究中心及对应的资源平台。

除研究中心外，很多高校还建设了课程思政专题网站。北京理工大学建设的专题网站推出示范课程、红色校史等栏目。此外，北京联合大学、苏州科技大学、武汉理工大学、佳木斯大学、东北大学秦皇岛分校等都建设了自己的课程思政专题网站。

新华网专门建设了新华思政专题网站，在其课程思政示范课程栏目中整理了大量的示范案例，并以工学、理学、法学、农学等大类进行划分[6]。新华思政的特色专区包含了中国系列、党史故事百校讲述、“四史”学习教育、心理健康教育、劳动教育、法制教育等丰富的课程思政资源。超星创建了职业院校课程思政教学研究示范中心，并设有课程思政模块库、师资培训、课程思政大赛等栏目[7]。超星的思政模块库栏目收集了丰富的思政素材，并以农林牧渔、土木建筑、水利、交通运输等大类进行划分。

2、主题切分、特色牵引、自主选配的课程思政模式

在经历几年的实践和探索之后，高校基本形成了课程门门有思政的局面。具体来说，在制定新课程大纲时，学校要求教师明确该课程所涉及的思政元素及与哪些知识点相关联，从而使教师课堂育人由原本零散、自发的行为转变为规范化和有组织的育人行为。

然而，基于课程层面的课程思政可能会存在一些问题。比如，针对同一个班级的学生，可能会出现教师甲讲“大国工匠”，而教师乙也讲“大国工匠”的现象，甚至可能连讲述的案例都一模一样，这势必会使学生产生反感情绪，和课程思政的初衷背道而驰。因此，需要从专业甚至更高的层面进行课程思政体系顶层设计，把各门课程的思政主题和元素进行梳理和融合，建立专业层面的课程思政体系，使思政主题和思政元素的“根、茎、叶”层次化和系统化。

为了进行专业层面的课程思政体系的探索和实践，本文提出一种主题切分、特色牵引、自主选配的课程思政模式，并率先应用到所负责的数据科学与大数据专业中。

2.1 主题切分

五千年的华夏文明史，浩瀚如银河，璀璨如繁星，蕴含了众多典型的人物故事，构成了内容丰富的思政元素。不同的思政元素往往从不同侧面来教育和引导人们，体现了不同的育人主题。为了更好地组织思政元素，本方案共设计了10个思政主题。它们分别是理想信念、家国情怀、改革先锋、科技创新、时代楷模、科学家精神、大国工匠、个人素养、红色记忆和山西文化。

确定主题之后，需要把不同的思政元素划分到不同的主题类别下，例如把鲁班墨斗和张衡地动仪划分到大国工匠类别下。最终，形成思政库、思政主题、思政元素这样的层次集合结构。

2.2 特色牵引和自主选配

专业可以根据学校特色、专业自身的特点及课程特点，提炼出自身的专业特色。然后根据专业特色，结合实际确定本专业的思政育人目标和方向。

在凝练好专业特色和育人目标后，可以自主选配不同的思政主题进行组合，从而实现特色牵引下的积木式思政主题自主选配模式。

2.3 方案建设思路

方案建设的整体思路如图1所示。该方案实现了专业特色到育人目标的映射、育人目标到思政主题的映射、思政主题到专业课程的映射、思政主题到思政元素的映射。该方案从专业层面进行整体规划，保证了思政育人的统一性和协调性。

该方案要求教师修订的课程大纲中必须包含课程思政这部分内容。同时，要求一门课程尽可能只包含3～5个思政主题，避免出现思政主题过散的现象。比如，一门课程计划融入10个思政元素，而这10个思政元素对应了10个不同的思政主题，就会导致课程思政效果分散。

图1 方案建设的基本思路

此外，课程大纲在选择思政主题和思政元素时要进行统一协调。不同主题下的思政元素一般不会出现重复的现象，因此主要考虑多个课程都涉及同一思政主题的情况。在该情况下，负责这类课程的教师需要沟通协调，一方面要依据课程内容特点融入思政元素，另一方面要保证同一思政元素不被多次选用。

3、基于微信公众号的课程思政资源建设

当前，网络互联和数字化技术推动了新媒体的快速发展。新媒体技术被应用到人们生活的方方面面，在一定程度上改变了人们的学习、工作和生活方式。作为新媒体之一的手机媒体具有较强的移动性和便携性特点，人们通过它可以把通勤、睡前等碎片时间利用起来。

微信公众号是推动课程思政发展的一种有效途径。微信公众号是在微信这一款通信软件的基础上产生的，目前微信的月活跃用户数已经突破13亿，因此微信公众号具有广泛的群体基础。另外，微信公众号的使用也十分方便，只需要关注即可，不像手机APP需要下载和安装。微信公众号的功能在扩展后也非常丰富，用户可以发布包括文本、文档、音频以及视频在内的内容。微信公众号符合人们利用碎片化时间进行阅读的习惯，有助于课程思政教育的推广。

基于以上因素，本文开发了“思政巷”微信公众号，以方便教师进行思政取材，推进课程思政多元化建设。微信公众号设立了思政素材、示范课程和资源搜索三个栏目，如图2所示。同时借助人工智能和大数据技术，实现了素材主题的自动标注、全文检索功能。

3.1 思政素材

建立思政素材栏目，可以方便教师取材。专业课教师在知识传授这方面已经深耕多年，但融入思政元素的能力还有待提升，还存在想融入但缺乏思政素材的情况。“思政巷”微信公众号的思政素材栏目收集了大量的思政元素，包含理想信念、家国情怀等10个主题。专业课教师在关注微信公众号后，可以通过主题类别菜单查看对应的思政素材。

在示范课程栏目，教师可以通过观看典型案例来学习融入思政元素的方法。专业课教师通常只是在自身专业范围内做教学和研究，往往需要一些示范案例的启发才能打开思路，从而做好专业知识和思政元素的融合。

图2“思政巷”微信公众号

3.2 全文检索和主题标注功能

全文检索方式能够优化搜索素材的用户体验感。基于传统的SQL语句实现的搜索，往往不能满足需求，不能得到像搜索引擎那样的检索结果。本文通过使用Haystack模块，实现了基于内容的全文检索功能，微信公众号使用者通过输入关键词，就能获取与关键词最相关的思政素材。

此外，还实现了新增素材主题自动标注功能。通过训练一个基于Bert的文本分类器实现了文本主题分类模块，使用该功能，可以减少或省去人工为素材标记主题的工作。

4、结语

本文立足专业层面，以建设专业范围内统一、协调的课程思政体系为目标。针对课程思政教育中面临的一些问题，提出了一种主题切分、特色牵引、自主选配模式的高校课程思政体系建设方案。此外，以微信公众号为切入点，对手机媒体在课程思政教学中的应用进行了探究，旨在为信息化时代的高校课程思政建设提供参考。

参考文献:

[1]教育部.教育部关于《高等学校课程思政建设指导纲要》印发的通知[EB/OL].(2020-05-28)[2024-03-25].

[2]陈华栋.课程思政:从理念到实践[M].上海:上海交通大学出版社,2020.

[3]张蓉,文劲宇,李红斌,等.新工科背景下课程思政系统设计与实施[J].电工技术学报,2023,38(11):3094-3100.

[4]裴雪丹,黄振永,方娇莉,等.基于OBE教育理念的电子信息类专业课程思政教学改革[J].高教学刊,2023,9(9):129-134.