2022年7月，教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》指出，要“善用社会大课堂”，推动“思政小课堂与社会大课堂相结合”。一直以来，思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学活动的场域往往以课堂为主阵地，教学空间的单一化和局限性导致思政课与实际生活的联系不强，削弱了思政课的育人功能。实践教学是连通思政小课堂与社会大课堂的重要方式，是破解理论与实践脱节问题的关键。为此，在“大思政课”视域下，实践教学场域需要寻找拓展性视角。公共空间作为公共性开放场所，是社会交往实践活动的重要场域，蕴含丰富的教学资源，可以利用它组织多样化教学活动，为思政课开展实践教学提供重要支撑。本文所指涉的公共空间主要是具有育人作用且公共开放的物理区域空间，包括纪念馆、博物馆、科技馆、图书馆等场馆类公共空间，以及公园、公共广场、文化走廊等功能性公共空间。

一、“大思政课”实践教学何以需要公共空间？

1.目标之需：涵养实践素养，培育时代新人的重要任务

“大思政课”建设的根本目的在于培育时代新人，时代新人应兼具理论修养与实践素养。马克思主义为人类认识世界和改造世界提供了科学指导思想，但呈现于思政课教材中的马克思主义理论具有高度凝练性和抽象概括性的特点。因此，仅仅依靠课堂内的思想政治理论教学难以满足人才培养的现实要求。“社会生活在本质上是实践的。凡是把理论诱入神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这种实践的理解中得到合理的解决。”[1]可见，实践教学是彰显人的本质力量的现实活动，承担着打通理论与现实之间壁垒的重任。“大思政课”实践教学是培育“提出真问题、真解决问题”的时代新人的重要环节。而实践素养代表着发现问题、认识问题和解决问题的能力。在推进中国式现代化过程中，加强青年学生以解决问题为导向的实践素养的培养显得尤为必要且迫切。解决不平衡不充分发展难题，啃“硬骨头”需要有“硬本领”、“强能力”和“高水平”，能够“实现好、维护好、发展好最广大人民根本利益，紧紧抓住人民最关心最直接最现实的利益问题”。[2]放眼国际，西方对我国发展的打压手段层出不穷，西方价值观的渗透威胁着社会主义主流意识形态安全。从全球视野来看，面临着经济复苏乏力、全球公共治理难题、恐怖主义威胁、霸权主义、生态恶化等诸多挑战。面对世界之变、时代之变，思政课要着力培养学生的实践素养，扩展学生的全局视野，强化洞察和解决问题的能力。公共空间所蕴含的丰富资源和涉及的各个领域，能够为学生认识社会生产的丰富面貌、了解民族历史的文化底蕴、洞悉国家发展的现实态势、领略世界发展的多元样态等提供有效平台，有力支撑学生实践素养的培养。

2.内容之需：拓展教学资源，丰富感性经验的基本要求

实践是建构人的理性意识的基本方式，是连接人的精神世界与现实世界的桥梁，具有维持生命和体现生命的双重内涵。因此，将实践纳入教学范畴具有重要意义。实践教学是思政课教学的重要组成部分，但一段时间以来，由于资源协同存在壁垒，实践活动内容趋于同质化，导致实践教学往往难以落到实处。常规思政课实践教学大多停留于走访参观、观察调研的浅层互动阶段。由于教学素材难以支撑实践教学的逻辑框架和调动学生的积极性，影响学生问题意识和知识迁移应用能力的培养。因此，我们需要审思思政课实践教学的运行逻辑，为提高实践教学质量寻找着力点。

实践是主体作用于客体的过程，因而实践教学需诉诸实践中介而实现实践主客体的交互作用，使学生积累感性经验，促进理性认识升华与转化，并最终落脚于学生对理论知识的吸收与运用、对现实世界的理解与认知。实践客体是达成实践活动不可或缺的要件之一。实现实践客体的多样化，即拓展教学资源，是解决思政课实践教学内容同质化、单一化、片面化问题的重要途径，也是丰富学生感性经验的有效措施。

感性经验是理性认知的基础，前者的有效积累引发认识的飞跃，将转化为对实践客体的规律性认识和完整性理解，即理性认识。然而，引发感性经验形成的教学资源的筛选有其内在规定性。拓展思政课教学资源并非以数量作为衡量标准将所有资源纳入思政课使用范围中，资源若未能合理利用则会导致思政课教学内容的泛化和对教学效果的消解。“大思政课”实践教学内容的选取应以发挥资源育人功能为导向、以资源实践向度为标准、以资源教学潜力为考量，从而汇聚高质量教学资源，促进理论知识与实际生活的耦合。

公共空间中包含的优质资源，能够为思政课实践教学提供丰富的实践客体。博物馆、红色文化纪念馆、科技馆等场馆的实物展览可以为实践主体提供形成对国家发展史和科技进步史等的感性认知的历史资源，通过呈现民族文化传承发扬的光辉历程，展现中华优秀传统文化的博大精深以及中华文明的鲜明特性，为思政课实践教学提供有力支撑。因此，思政课教学场域应突破教室空间的局限，走向公共空间以拓展教学资源。

3.方法之需：激发主体兴趣，拓宽教学渠道的现实诉求

教学方法是建构教学框架的重要因素，决定了教学价值的表达方式和教学内容的输出路径，进而影响着教学效果。思政课作为学生思想政治教育的主渠道，其主导性作用的发挥离不开理论教学与实践教学的协同运行。当前，思政课的课堂教学以理论教学为主，虽结合现代信息技术不断创新教学方式方法，但理论教学的亲和力、针对性仍有待进一步提高。寻找问题缘由是精准破局的关键。思政课教学要“遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律”。[3]因而，关切学习主体需求、精准把握学生的成长诉求是提升思政课教学效果的内在要求，拓宽教学渠道是激发学生兴趣的重要途径。

实践教学是思政课的重要环节，其直观形象的优势为学生的认知构建提供直接经验，为学生认识世界提供现实参照，有助于学生主体性和创造性的发挥。实践教学为创新思政课教学方法提供进路，是课堂理论教学的补充和延展。而公共空间功能之丰富赋予了思政课实践教学方式多样性的特点，为实践教学提供了具体的适切路径。纪念馆纪录片的播放、科技馆VR技术的应用、博物馆口述史的收集等都为创新思政课实践教学提供了新思路。因此，“大思政课”实践教学要以公共空间为依托，运用多元化的教学手段方式，拓宽教学渠道，激发主体学习兴趣，提升实践教学效能。

值得注意的是，拓宽教学渠道并非指教学方式去中心化式的无限扩展。盲目追求趣味性、放任工具理性对价值理性的僭越，将造成教学活动的泛娱乐化，从而偏离教育本位。把握教育渠道拓展的正确方向，就要始终坚持“大思政课”的主体地位，始终贯穿育人价值取向与育人功能，实现实践教学的统一性与多样性的辩证统一。

二、公共空间如何支持“大思政课”实践教学？

“公共空间”一词在学术界的正式使用可以追溯到1950年英国社会学家查理·马奇(Charles Madge)，他提出公共空间社会性的功能能够促进文化传播，并将其纳入科学研究领域。公共空间并不是单纯物理意义上的容器，“公共”与“空间”的组合，在限定空间范围的同时，扩展了空间的政治功能、社会价值和经济意义。由于“公共空间”涉及领域的多样性和学界的多角度解读，使“公共空间”成为具有丰富内涵、多重意蕴的概念。学术界对于公共空间的定义、范畴、功能持有诸多观点，本文的重点并非针对公共空间的内涵、特点和设计等方面进行讨论、辨析、延展，而是从现有多种维度和多样视角的交叉视野中，把握公共空间的基本性质，为拓展“大思政课”实践教学场域探寻可能性、合理性和科学性。

1.以公开性提供实践场域

公共性是公共空间的本质属性，内在规定着公共空间的基础职能、受众面向等基本特性。公共空间对于公众而言具有“可达性”、物理空间活动参与要求低等特点，为人们提供了最直接、最低成本的公共生活环境，从而赋予了公共空间中介价值。公共空间的中介价值主要体现在三个方面，即“人与物质的联结、人与人的联结、人与群体的联结”。[4]马克思指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”[1]公共空间的社会介质作用，为发展人的本质开拓了多样化渠道，契合新时代对于公共空间彰显人的社会属性的要求。公共空间作为公共交往的发生场所和集体记忆构建的核心场所，其空间环境是认知发生的前提性条件，空间环境的营构决定了认知内容的塑造，通过公开呈现的国家发展历史缩影、展现的不同时代的社会真实写照和民族文化底蕴，作用于使用者的自我认知和身份认同构建。因而，公共空间的公开性为保证“大思政课”实践教学的主客体互动提供了物质实体的交往场域。公共空间搭建的关系交互平台，可以促进自发性和社会性活动的发生。公共空间既可以帮助在场者开拓看待问题的视角，对人们的心理产生积极影响,也能促进参与者与他人的思想交互与碰撞，帮助参与者获得精神启迪，在此基础上进一步促进群体交流和知识获取。

2.以异质性促进交往行为

异质性是公共空间使用者公开性表达后所衍生出的属性，是公共空间包容性的体现。公共空间的公开展现意味着差异性个体的聚集，因此，异质性由群体因共同目标而汇聚所催生，体现整体中个体间的差异性和独特性。公开性促进人本质的发展，异质性则体现出具体的人的多样性与复杂性，后者正是公共空间真实性的显现。差异的个体所集中形成的群体，为人与人之间的交往和人与群体之间的联结提供前提。异质性也体现在公共空间内容本身的丰富中。公共空间的内容映射着自身所承担的职能在时代发展中不断变迁的历程。在体现公共空间的社会介质作用和交往促进者角色的基础上，公共空间异质性所蕴含的多元化知识为开展素质教育和专业技能教育提供资源，在涵养学生人文关怀的同时激发学生的专业兴趣。“空间通过物质空间环境的营造对在场者的公共意识产生影响以反作用于社会公共生活。”[6]蕴含于公共空间的异质性所描绘的历史肌理、沉淀的地域文化、展现的人文精神和知识则进一步反作用于公共空间使用者，两者互相塑造、相互影响，不断循环发展。在社会高速运转的今天，城市化进程不断加快导致“交往冷漠”的产生，而通过公共空间的多元交往，打破了因社会高速运转而导致的个体原子化隔阂，为个体公共关系网的发展提供了更多的交互可能性。

公共空间的异质性为“大思政课”实践教学开展提供了交往前提，通过深厚的文化底蕴和知识积淀以及涵括的多元结构群体，在丰富思政课教学内容的同时促进学生之间、学生与教师之间、学生与社会之间的交往互动，为提升“大思政课”实践教学质量提供了重要支撑。

3.以共同性提升身份认同

共同性与异质性是存在于公共空间中不同层面的两种特性。异质性是针对使用者组成特点的概括，共同性是关于使用者聚集内驱动力的一致性和公共空间的凝聚功能的阐释。公共空间的共同性体现在使用者基于类似的目标需求而自觉汇聚的行为，展现了公共空间物质供给、精神满足的基本服务功能。共同需求的驱使在创造特定群体的同时为社会交往提供更多可能性。

公共空间的共同性衍生出引导性。公共空间作为容纳物质存在的载体，有着包容性的基本特点，人们一度认为它是客观的和理性的。但是，公共空间的中介功能决定了其自身并非单纯的物理容器，公共空间的具体性质与其所承载的内容息息相关。因而，当公共空间展现出某种权威性的表达时，则代表着它并不是绝对纯粹的、中立的。“意识形态中藏着知识，而知识中潜藏着意识形态；这样，一个确定的空间，充当了这两个术语之间的中介”，[7]如此，公共空间彰显出政治性和价值导向性。从这个意义上而言，公共空间的共同性能够成为意识形态传递的中介场域，能够为促进国家稳定发展、社会和谐进步、民族团结统一凝聚力量。因此，公共空间共同性建设具有超越个体需求维度的战略意义。

从交往活动而言，阿伦特在《人的条件》中强调空间对于人的存在和人类社会发展的重要意义。空间并非单纯的物质载体，更是社会关系的产物。人类共同本性的实现依赖于人们所接触的活动的交往空间，通过强化人与物理空间的直接联系，在关注客体同一性的基础上，达成主流价值取向的一致。[8]因此，共同性是基于个体视角在某方面达成群体一致性的认识，是同一性和差异性的辩证统一，反映出公共空间的联结作用。然而，共识的产生并不是一蹴而就的。集体意义的达成是不断协商持续发展的过程。通过公共空间内容与使用者的个人生活体验和记忆建立联结，促进同一物理空间的个体互动交往、相互作用，创建集体的共同记忆，促使社会意义得以诞生。通过公共空间的引导作用，个体的自我身份得到确证，共同体记忆不断建构，公共空间成为社会文化、历史记忆代际传承的精神桥梁，为树立和强化使用者共同体意识和构建身份认同提供发展空间。

三、基于公共空间如何开展“大思政课”实践教学？

公共空间的基本特性与多样化职能为开展“大思政课”实践教学创造了充分条件。当前，人们对于公共空间的关注仍较多停留于其物质空间的视觉或审美层面，公共空间的教育属性和实践功能尚未得到足够重视，有待深入挖掘。基于公共空间开展“大思政课”实践教学，需要完善联动机制，强化政策保障；建强师资队伍，优化教学评估；挖掘资源潜力，拓展实践广度；创新实践方式，激活内驱动力。

1.完善联动机制，强化政策保障

“大思政课”实践教学活动的开展涉及学校与公共空间实践教学基地双方的合作，涵盖学生、教师和基地工作人员三者之间的交流互动。健全的协同联动机制是“大思政课”实践教学的流畅性、连贯性和系统性的政策保障。因此，需要加强“大思政课”实践教学规范化建设，注入延展实践教学覆盖广度、拓展公共空间研究深度、提升育人效度的支持力量。首先，建立点对点的合作机制。公共空间实践育人功能的开发已取得阶段性成就，全国首批“大思政课”实践教学基地囊括了437家单位。构建“学校—基地”长期合作机制，建立“一对一”、“一对多”、“多对一”的战略育人协同机制，是实践资源持续性供给、落实“全程育人”工作要求的基本保证，同时也是促进公共空间实践教学资源开发、功能拓展、方式创新的重要措施。而机制的运转需要构建责权清晰的分工机制，工作的分配是责任落实的前提。面对对接空缺、责任推诿等失职情况，明晰责权是提升实践教学组织力度的有效措施。“大思政课”实践教学需要学校和公共空间实践基地同向同行、齐心合力，发挥协同育人作用。学校应采取分级管理的方式，校级统筹规划，院级组织管理。以选拔高素质实践教学师资队伍为重点、以优质实践教学设计为关键、以细化教学安排为落脚点，从而精准表达学校“大思政课”实践教学需求，确保实践教学的整体推进实施。公共空间实践基地管理者应树立合作意识，自觉担负育人责任，健全管理组织方式，主动关切“大思政课”实践教学需求。

2.建强师资队伍，优化教学评估

教师是实践教学开展、组织、设计的主导者，教师的综合素质直接决定着实践教学的育人质量，而树牢实践意识则是建强实践型师资队伍的思想保障。“大思政课”提出的“善用社会大课堂”是破解“重理论轻实践”问题的关键举措。要提升教师对实践教学的重视程度，涵养教师实践素养，为高质量实践教学奠定基础。教师培训是锻造高素质、真水平、强能力师资队伍的关键一招。讲好思政课，需要教师在空间上拓展和超越。实践教学空间的开放性和人员流动性的特点以及教学强互动性的特征，要求教师夯实讲好思政课的基础能力、组织好高质量实践教学活动的综合能力、结合好公共空间拓展教学渠道的创新能力。因此，教师实践教学能力培养是提升实践教学质量的重要措施。可以组织优秀实践教学骨干展示教学设计、教学过程和教学效果，分享教学心得、教学经验、教学方法，发挥“传帮带”作用；鼓励教师团队集思广益，通过集体备课等方式交流研讨，不断优化教学设计，共享教学资源；遴选优质实践教学案例，以点带面，产生积极示范效应；编撰公共空间实践基地教师指导手册，为教师开展实践教学提供指南；增进与实践教学经验丰富的高校的合作，激励教师加强自身能力建设。完善教学评估机制是“倒逼”师资队伍建设的重要举措。教学评估机制发挥着重要指引作用。因此，需要基于教学目标和学生诉求，建构实践教学质量评估细则和教师实践教学能力评估体系，涵括多主体评价，从多角度全范围强化考核，督促教师形成实践自觉，以评促优，帮助教师不断提升实践素质和实践教学能力。

3.挖掘资源潜力，拓展实践广度

公共空间蕴含丰富的教育资源。在“大思政课”建设要求下，公共空间思想政治教育资源有待进一步挖掘。学校要挖掘校内公共空间潜能，以营造良好的校园文化生态。学校本身具有深厚的历史，能为“大思政课”实践教学提供独特性资源，校史馆、档案馆、党史长廊等公共空间皆蕴藏着思想政治教育元素。但当前校内公共空间的使用大多停留于展览层面，学校标志性历史建筑大多仍用于办公等用途，多数以口述史的方式得以“科普”，缺乏系统性介绍与针对性展示。充分挖掘校内文化资源，是拓展实践教学广度、营造良好的校园文化生态的重要一环。同时，要拓展校外公共空间教学资源。博物馆、展览馆、科技馆、纪念地、红色文化基地、名人故居等场馆公共空间已成为“大思政课”实践教学的主要基地，要充分利用并拓展其中蕴含的教育资源。以全国首批“大思政课”实践教学基地为例，基于地域历史特色，本溪湖工业遗产博览园、开滦国家矿山公园等被列入工业文化专题实践教学基地名单；基于时代任务，新疆生产建设兵团塔里木大学校史馆、福建省蓉中村乡村振兴基地等被列入脱贫攻坚、乡村振兴专题实践教学基地名单；基于历史教育，“五四宪法”历史资料陈列馆、右玉精神展览馆等已被列入党史、新中国史教育专题实践教学基地。[9]可见，“大思政课”实践教学的资源拓展应以社会主义核心价值观为导向，传承中华优秀传统文化，弘扬革命文化，发展社会主义先进文化，把社会主义现代化建设的鲜活故事作为思政课教学内容的生动注脚，将时代实践与课堂知识紧密结合、互相呼应。公共空间教育资源的挖掘要紧紧抓住思想政治教育意蕴这一价值主线，彰显资源的思想政治教育特性。

4.创新实践方式，激活内驱动力

当前，“大思政课”实践教学的社会协同方式仍以参观、宣讲等方式为主。表面化、硬融入的公共空间实践教学方式使育人合力场下移，学生参与活动的内驱动力不足。“大思政课”实践教学功能发挥的前提在于学生的积极参与。因此，要关切学习主体诉求，强化教学创新驱动。要充分运用公共空间文化场域的物理性功能和社会性效用，激发学生内在的学习动机，提高学生的教学参与度，促进实践主体间的关系交互。要结合公共空间特点，制定实践教学计划。优质公共空间“大思政课”实践教学案例的推出，本意是发挥优秀典型的示范作用，为教学路径的开辟拓宽思路，但机械复制照搬现象正在蔓延，造成实践教学方式的单一化。公共空间的范围之广使其本身功能丰富、文化底蕴深厚。因此，以公共空间独特性为着力点，打造实践基地特色，是打破实践教学活动模式化、标签化的重要措施，有利于推动公共空间和实践教学的有效融合。

“大思政课”实践教学要主动回应学生诉求，丰富教学供给。随着信息技术的更新迭代，生活方式数字化的新生代大学生，其话语表达和思维方式都体现着时代发展的特点。把握学生发展需求，运用学生喜闻乐见的语言与方法，是创新实践教学方式的应有之义。“大思政课”实践教学开展应立足于公共空间的独特内容，回归以人为本的教学基点，充分尊重学生个性化发展需求，创新教学设计以调动学生的积极性。

教育部有关部门负责人在关于“大思政课”建设的答记者问中提到，“这几年，有关部门和地方建成了一批主题鲜明、资源丰富、技术先进的纪念馆、博物馆、展览馆”，[10]已然将“大思政课”实践教学的范畴延伸至公共空间中。公共空间的实践教学潜能开发是建构全方位育人大格局的重要措施，公共空间的介入为“大思政课”实践教学开辟了广阔的空间，塑造了新的教学生态。新的教学生态的打造，将有利于促进公共空间特性与实践教学目标的有效耦合，在拓展教学场域的基础上，推动以新理念重塑思政课实践教学。

参考文献：

[1] [5]马克思恩格斯选集,第1卷[M]_北京:人民出版社, 2012:139-140,135.

[2]习近平高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗-在中国共产党第二: +次全国代表大会上的报告[N.人民日报, 2022-10-26.

[3]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报, 2016-12-09.

[4]魏娜作为社会介质的城市公共空间[M].北京:中国建筑工业出版社, 2019:101.

[6]于雷空间公共性研究[M].南京:东南大学出版社, 2005:19.

[7] [英亨利列斐伏尔.空间与政治[M].译者:李春上海:上海人民出版社, 2015:24.

[8] [英汉娜阿伦特.人的条件M].译者:竺乾威等.上海:上海人民出版社, 1999:45.

[9]教育部办公厅等八部门关于公布“大思政课实践教学基地名单的通知ml.

[10]全面推进大思政课”建设一-教育部有关部门负责人就 《全面推进大思政课建设的工作方案》管记者间

基金资助：国家社科基金一般项目“在华留学生人类命运共同体理念认同研究”（项目批准号：20BKS184）； 湖南省社会科学评审委员会项目“习近平总书记关于爱国主义重要论述研究”（项目批准号：XSP20YBZ172）；

文章来源：曹清燕,王璞.基于公共空间的“大思政课”实践教学探析[J].思想理论教育,2023(08)