首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 教育学综合论文 > 课程思政论文 > “三全育人”背景下病理学课程思政教育改革探索

“三全育人”背景下病理学课程思政教育改革探索

2024-07-03 97 上传者：管理员

摘要：在病理学课程教学中，科学制定教学目标，合理修订教学大纲，深度挖掘以责任担当、医学人文、制度自信、严谨务实、团结协作为主线的课程思政元素，并通过有效的教学路径融入教学全过程，实现课程思政的育人目标，落实“三全育人”的根本任务。

关键词：
三全育人
全员全程全方位育人
医学人文
病理学
课程思政
加入收藏

“三全育人”即全员全程全方位育人，为提高高校人才培养质量，全面推进“三全育人”机制，中共中央、国务院及教育部相继印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》[1]《高等学校课程思政建设指导纲要》[2],并提出人才培养要求。“三全育人”从单一的思想政治课程育人逐渐转向专业课程思政育人。病理学是一门研究疾病发生发展规律的课程，是衔接基础医学与临床医学的桥梁，在医学教育、临床诊疗和科学研究方面都具有举足轻重的作用[3]。通过学习病理学，要求学生不仅要掌握丰富的病理学知识和高超的实验技能，为诊断和防治疾病奠定基础；同时还要培养救死扶伤，献身医学的高尚品质。我们课题组在实践教学中结合病理学课程的特色和优势，科学制定教学目标，合理修订教学大纲，深度挖掘思政元素，积极探索实施路径，精心设计教学过程，以期提升“三全育人”在病理学课程建设及人才培养质量中的应用价值。

1、资料与方法

1.1 一般资料

选取河北北方学院2021级临床医学专业1～8班的学生为研究对象，对1～4班的146名学生进行病理学传统教学，5～8班145名学生实施课程思政融入病理专业课教学的“三全育人”教育。

1.2 课程思政融入病理专业课教学方法

1.2.1 课程设计

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，落实到课程目标设计中。我们结合病理学课程的教学内容和特点，以原有三维教学目标为基础，以学科专业知识为主线，将医改政策、社会现象、新闻热点、科学故事等素材融入到各个教学章节，开展“三全育人”教育，培养学生的责任担当，提升医学人文素养，树立国家制度自信，倡导严谨务实、团结协作的工作作风，科学合理拓展病理学课程的广度、深度和温度，逐步践行“三全育人”理念。课程组通过思政培训、教学研讨、集体备课等过程，在认真梳理病理学课程各个章节教学内容的基础上，深入挖掘教学中包含的思政元素，形成课程思政资源库和典型案例库，并将思政内容融入到教学大纲、授课计划、教案、教学课件中，探索思政教育与专业教育的有效契合点，在传授专业知识的过程中教育人、培养人。

1.2.2 教学实施

1.2.2.1 加强课程思政师资培养

受教学年限、接受程度的影响，本课题组教师在课程思政教育素材积累、思政元素与专业知识融合、思政内容与专业内容授课时间配置等方面存在诸多不足。通过理论学习、教学示范、交流研讨等措施教师进一步提高了道德修养，践行社会主义核心价值观，真正做到传道授业解惑。同时，通过线上培训、集体备课等途径提升专业知识水平，探索教学方法改革，思考课程思政内涵，广泛深入挖掘课程中蕴含的思政元素，课题组教师提升了课程思政教学水平。

1.2.2.2 建设课程思政案例库

自2020年课程思政实施以来，课题组一直致力于课程思政的研究与建设，收集整理思政案例、课程思政教学方法等资料，通过资源共享，集思广益，将国家时政、科普宣讲、传统文化、临床案例、医学发展史等与思政相关的资料归纳整理，建立以责任担当、医学人文、制度自信、严谨务实、团结协作为主线的课程思政案例库。现已建立责任担当案例20个、医学人文案例38个、制度自信案例15个、严谨务实案例26个、团结协作案例11个。通过三年的教学实践，我们不断对案例库进行补充修改，使其思政内容渐趋成熟，学科特色更加鲜明。

1.2.2.3 探索课程思政实施路径

1)理论课堂是课程思政的主阵地

传统的理论教学以教师为主导，受众面广，时间充足，是开展课程思政的主阵地。通过钻研教学内容、创新教学设计，采用案例教学、启发教学、归纳总结、知识回顾、线上线下混合式教学等多种教学方法将思政元素有机融入到专业知识的传授中，达到春风化雨、润物无声的效果。如讲解冠心病心脏支架介入治疗的内容时，讲解我国医药产品医改政策，凸显国家制度优势，树立民族自信和制度自信。

2)实验课堂是课程思政的分会场

临床医学专业学生病理学实验课占比较多，我们充分利用实验课堂，拓展思政教育，通过教学示范、言传身教、深度讲解，教师严谨的学术精神、扎实的专业技能、高尚的思想品德更容易给学生留下深刻印象，也能对学生的职业素养产生深远影响。如讲解大体标本背后的故事，让学生认识到责任担当和严谨务实工作作风的重要性。

3)综合实训是课程思政的拓展区

为提高学生应用病理学知识分析问题、解决问题的能力，在学期末的综合实训课上，采用基于问题的案例教学模式，对课题组收集整理的尸检案例进行讨论。如通过分析某肝硬化上消化道大出血的患者因乡镇医院医生经验不足、救治条件差致使病情延误而迅速死亡的案例，让学生体会到只有刻苦钻研、勤学博学，才能不辱“除人类之病痛，助健康之完美”的医学誓言。

1.3 评价方法

应用问卷调查分析学生对课程思政融入病理学课程教学的满意度。分析2组学生病理学期末考试成绩，病理学期末考试题型包括30个A1型选择题(共30分),5个A2型选择题(共10分),8个名词解释(共24分),4个简答题(共20分),1个病例分析(16分),满分100分。评价课程思政“三全育人”的实施效果。

1.4 统计学方法

应用SPSS 26.0分析数据，计量资料以

表示，组间比较采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2、效果评价

2.1 问卷调查结果

课程思政教学组学生各调查项目满意度均高于传统教学组，学生在课程思政教学中爱国热情、职业素养和分析解决问题的能力显著增强(表1),对学生掌握专业知识、增强服务意识、做好未来职业生涯规划、提高专业认同感和使命感起到了重要的推动作用。

表1 课程思政问卷调查结果

2.2 教学成效比较

课程思政教学组A2型选择题和病例分析题成绩均明显高于传统教学组(表2)。

表2 病理学期末考试成绩比较