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如何做好高校研究生辅导员

2020-06-28 449 上传者：管理员

摘要：在教育已经被上升为国家战略地位的大背景下, 完善研究生教育管理体系这一目标对研究生辅导员工作提出了新的要求和挑战。研究生在教育方式和培养目标、评价标准、学生来源等方面不同于本科生。因此针对研究生独有的特点入手, 真正做到具体问题具体分析。研究生辅导员要与研究生导师、实践导师、学生干部等多方力量齐抓共管, 协同开展教育工作, 以比赛、奖学金等各种形式刺激研究生的积极性, 积极推进研究生辅导员工作的有效开展。

关键词：
工作
教育管理
研究生
辅导员
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2018年全国教育大会上习近平总书记指出,要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系。要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节,贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域,学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计,教师要围绕这个目标来教,学生要围绕这个目标来学。

研究生教育是整个教育体系中的重要环节,高等教育大众化的推动和研究生规模的扩大,使得研究生教育在迎来更多机遇的同时也面临更多挑战,完善研究生教育管理体系关系到研究生培养方式的制定和教育质量的提升。在教育已经被上升为国家战略地位的大背景下,完善研究生教育管理体系这一目标对研究生辅导员工作提出了新的要求和挑战。作为工作在高等教育前沿阵地的研究生辅导员,不仅是高等教育的重要参与者,更是组织者和推动者,研究生辅导员开展工作是否长足有效,关系到研究生思想政治教育工作的开展,关系到高校育人环境的净化,关系到全面、复合型研究生人才的培养。

本文在分析研究生与本科生的不同点的基础上,针对研究生独有的特点入手,真正做到具体问题具体分析。研究生辅导员要与研究生导师、实践导师、学生干部等多方力量齐抓共管,协同开展教育工作,以比赛、奖学金等各种形式刺激研究生的积极性,积极推进研究生辅导员工作的有效开展。

一、研究生和本科生不同点

1. 教育方式和培养目标不同

研究生阶段的教育方式侧重在“学”,重点是对于学生文献分析能力、思维能力、学术视野的培养和锻炼。针对一个问题老师不会给出明确答案,一般老师在课堂里常常给你一个课题或方向,针对这个课题研究生需要查阅资料,与老师讨论,从而形成自己的观点和见解。因为在研究生阶段,学校侧重培养“研究型人才”,而研究型人才最为重要的一点就是深入分析能力,本科生阶段看问题可能是一个点,到了研究生阶段,对一个问题的看法应该成为一条线或者一个面。

本科生阶段的教育方式侧重在“教”,一般老师作为引路人给与具体的知识和帮助,专业课程安排从简到难,从笼统到深入,学生跟着专业大纲上的课程安排认真学即可。因为在本科生阶段,学校侧重于培养“应用型人才”,应用型人才需要学生对于基础知识有良好的把握和应用。

2. 评价标准的不同

在研究生阶段,更侧重于看学生的科研学术成果。如是否发表论文(核心论文、省级论文等)并且看论文的影响力多大、是否参与项目课题、是否在学术论坛中发表报告、是否参与学术相关比赛获奖等等。因为研究生是对学习能力、逻辑分析能力的培养,而科研方面的成果恰好能比较客观的反应出学生的科研能力。

在本科生阶段,更侧重于看学生是否参加各类学生活动或担任学生干部,综合评价大多数以智育、德育、体育为主,其中智育是以学生的专业绩点占最重要比重、德育是以学生参与各类学生活动及竞赛为主、体育是学生体育成绩和参加体育活动为主。

3. 学生来源的不同

研究生阶段的学生,有的是应届毕业生考上的、有的是往届生考上的、也有的是工作几年后考上的。所以研究生阶段的“同班同学”之间在年龄、专业背景、研究方向等都具有较为明显的差异。这就要求研究生辅导员在开展工作时,要考虑到学生们的差异,在一视同仁公平公正的基础上处理好共性与个性的关系。

本科生阶段的学生,“同班同学”大家都是同龄人,彼此有着相类似的学习经历。同学们共同话题比较多,沟通方式也很接近,因此不需要太过于关注学生们的不同点。

二、怎样做好研究生辅导员

1. 跟导师协同育人

在“导师负责制”下研究生导师是学生的直接管理者和负责人,具有专业性和主导性,而研究生辅导员是学生思想政治教育的主要实施者,具有全面性和实践性。导师与辅导员之间协同育人可以实现两者优势互补,将导师的学术方面专长和辅导员管理实践的优势有机结合起来,在培养学生的过程中协同配合,围绕学生、关注学生、服务学生,从而更好地促进学生的发展。因为研究生辅导员要面对整个研究生团体,无法面面俱到的细致了解每一名学生的日常生活,而研究生导师负责的学生一般只有几名,导师有条件也有精力了解每一名学生的学习和生活,可以及时获取学生的第一手动态。

研究生辅导员要充分利用导师制这一优势,加强与研究生导师之间的沟通和交流,辅导员通过导师团队可以更多的了解研究生在学习方面、在科研方面的进展和不足,从而对研究生提供有针对性的就业信息和就业指导培训等,在学生日常管理中,也可以从导师层面了解到学生的最新动态,有利于研究生思想政治教育工作的开展。研究生辅导员也可以与导师共同开展一些有利于研究生成长的科研、体育、文化活动等,这样不仅可以使活动更具有专业特色、增加学生们参与的积极性,并且会使活动获得更好的学术培养效果。

2. 抓好学生干部队伍

研究生因来源不同管理起来比较难,因此要抓好学生干部队伍,使学生干部成为研究生辅导员开展工作的左膀右臂。研究生学生干部的选拔和培养要坚持学业优秀、学有余力、德才兼备的原则,同时具有较强的组织能力和决策能力,能够充分运用调动资源。学生干部队伍应该定期进行工作总结,总结以往组织的学生活动中存在的优点和不足。

研究生学生干部是研究生学生组织的领导者和灵魂人物,也是学生活动的组织者和参与者。研究生辅导员要通过与学生干部相互协助配合,做好研究生的管理工作,利用学生干部与学生接触较为深入,联系较为密切的优势,积极开展各项文体活动。学生干部要发挥学生工作“领航者”的作用,在日常管理、学风建设、评奖评优等事务性学生工作中,更多的去思考如何提高工作的创新性,如何促进工作更积极、更有效的开展。学生干部与同学们有更多接触,应该将了解到的同学们在科研、生活、就业等方面遇到的困难及时反馈给研究生辅导员,以便辅导员帮助他们获取就业信息、拓宽就业渠道。对于研究生们的经济、感情、人际交往等方面的困难,学生干部应该努力运用教育、心理等方面的知识,为出现这些困难的同学及时、准确的进行心理疏导,尽量帮助他们解决问题。

3. 完善奖励机制

首先,从奖学金层面,应该制定完善奖学金评比细则。研究生有很多奖学金,如国家奖学金、学业奖学金、国家助学金、其他各类专项奖学金等。因为奖学金本身能激励学生勤奋学习,努力进取,促进学生在思想品德、专业素养、业务能力等方面全面发展。因此,制定好奖学金评选细则可以带动学生的积极性,也可以让学生有针对性的进行拓展提高。奖学金评比细则从另一个角度来说是学院对于研究生应该参与哪些活动的指导和认可,通过对不同活动的加分可以看出学院对于哪些活动的认可度比较高,哪些活动比较有含金量,学生可以根据学院的奖学金评比细则来决定参与哪些活动来提升自己。

其次,从活动层面,研究生组织的各项活动应该设有不同级别的奖项。对于积极参与、认真准备的参与者给予一定形式的奖励。目前,比较普遍的奖励形式有两种,一种是活动分,另一种是发放纪念品等物质奖励。由于活动分关系到奖学金评比和推免资格,发放的奖品也是辅导员精心准备的对学生比较有实用价值的物品,因此,这两种奖励方式比较受同学们欢迎,很大程度上增加了同学们参与活动的积极性,为了得到奖项,参与者也愿意更加认真用心准备比赛,提高了活动的质量。

4. 加强实践教学

现在很多院校研究生都有社会导师,社会导师是社会实践指导教师的简称,是学校从校外单位中选的具有丰富的实践经验、有一定专业学术水平、有突出的社会实践指导能力的为研究生的社会实践提供有效指导的社会人士。他们可以填补学生素质教育与实践教育的一大块空白。就法学专业来说,学院聘请的实践导师都是公检法、律所、企业等单位具有深厚的法律功底与丰富的法律工作经验的资深法律从业人士。研究生辅导员应该利用好实践导师团队,提高研究生实践教学质量。

首先,可以邀请法律实务部门从业人员为研究生做专题讲座。研究生辅导员可以邀请法官、检察官、律师、法律顾问、仲裁员等法律工作者走进高校,定期为研究生们进行法律实务专题讲座。主讲人可以将法律实务中的热点问题,重点问题、难点问题等信息传达给学生,使学生们对于法律行业的整体发展有一个大体了解。主讲人在进行讲座时,可以给学生们分享自身办理的真实案例,使学生们掌握将法学理论运用到法学实践中的具体方法,同时提高学生们实务流程规范意识和法律文书撰写技能。讲座最好可以保证每星期进行一次,在讲座开始之前,先将讲座主题传达给研究生,使学生们有时间可以先行查阅资料,对相关问题有充分的了解和认识,在讲座结束之后,安排提问互动环节,学生针对自己感兴趣的问题或者不懂的问题与讲座老师进行沟通交流。使学生们在见习法律实务的过程中提升对法律的学习热情。

其次,实践导师参与实践教学环节。可以请实践导师提供刑事、民事、行政、经济等方向的真实案例,由学生整理之后建立研究生实训案例库,基于案例库开展模拟法庭、法律文书写作、案例表演与分析等各项学生活动。在活动的过程中,邀请实践导师进行跟踪式指导教学,实践导师可以在模拟法庭公演等活动中扮演法官角色,研究生们通过对实践导师审理案件的观摩,可以加强对法律工作的理性认识。实训案例库应该定期更新,将社会影响比较大的案件,对判决结果有较大争议的案件以及最高法颁布的指导性案例及时收录进去。

参考文献：

[1]习近平.在全国教育大会上的讲话[N].人民日报, 2018.9.11.

全玉善.高校研究生辅导员工作的探讨[J].才智,2019(17):136-137.