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线上授课模式推进研究生课程建设的研究分析

2020-08-29 389 上传者：管理员

摘要：作为研究生教育的重要组成部分，研究生课程建设一直是培养工作的难点，需要新的思路和方式加以推进。为了应对新冠疫情，北京中医药大学全面推进了研究生课程的线上授课。在此过程中，我们发现线上授课模式在引导创新、整合资源、提高能力和便于管理等方面具有一定优势;这些优势可以在理论知识教学、考核方式改革、思政教育和课程监督等方面发挥作用，有利于研究生课程建设的进一步推进。

关键词：
新型冠状病毒肺炎
研究生教育
线上授课
课程建设
高等教育
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研究生教育作为国民教育体系的顶端，是培养高层次专门人才的主要途径，是国家人才竞争的重要支柱，是建设创新型国家的核心要素，是科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的重要结合点。研究生课程是研究生教育的重要组成部分，也是学生多种能力提升、学科和科研长远发展的奠基石。研究生的教育需要前沿知识的积累交叉和融汇贯通，需要科学思维的建立和实施，需要前沿技术和方法的学习和掌握，需要紧跟行业与社会发展现实与需求。而研究生课程的专业自主性和需求多样性，又使其在改革和建设过程中，难免遇到各种各样难以破解的痼疾和深层次矛盾。在此次疫情危机的逼迫下，我们进行的研究生课程授课模式的改革，整合了线上资源、教学多样、能力考核、远程视野、师生互动、创新思维等优势，激发了老师对课程创新建设研究的兴趣，提升了学生交流互动和解决问题的积极性。

1、研究生课程建设的现状

研究生课程建设一直是研究生教育的重点和难点。研究生教学要求在本科基础之上，利用学到的知识和方法，深入研究具体的现象或事物，以达到总结规律或对某些事物提出改进的目的，是对知识、研究方法和实践的综合运用，代表了创新发展的高度[1]。但是相关调研表明[2,3]，很多院校的研究生课程尤其是硕士课程体系设置缺乏长远和系统的规划，公共课程存在理论体系陈旧、实践性内容较少等问题，部分课程内容的前沿性、系统性和应用性不足，这些都使得研究生课程未能充分发挥出其应有的作用。此外，我们在教学监督中还发现，研究生课堂没有体现出应有的创新性和前沿性，课堂的师生交流互动还不够活跃，研究生的自主学习和主动思考的能力不够，整合资源和解决问题的能力不强。研究生课程无论是授课形式、考核形式还是管理模式都需要新的思路和手段来进行改革。

2、我校研究生线上授课的概况

在此次新冠肺炎疫情推迟返校期间，我校响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，要求所有研究生课程进行线上授课的改革。为此，研究生院组织各开课院系领导进行了多次的远程会议，就课程的准备进行了多次的商议;并且在开课初期，定期就授课的经验进行了交流和分享。经过各方的共同努力，103门研究生课程顺利地开展了线上教学。授课教师以微信群为基础联系方式，采用了来自各种网络慕课、公开课和视频网站的在线学习资料，利用企业微信、BB平台、腾讯会议、超星网等多种网络平台进行了在线授课。在疫情期间保障教学进度方面发挥了重要作用，授课效果获得了大部分师生的好评。

3、线上授课模式的优势

在线上授课过程中，我们的管理人员进行了全程的参与，通过督查、访谈和调研等形式发现，线上授课模式拥有以下的优势:

(1)线上授课能引导教学方案的重新设计和教学内容的更新。以往的线下方案和内容已经不能完全适应线上授课的特殊性。为了保障教学效果，授课教师必须对课程重新进行规划和设计。在此过程中，教学方案和内容就会得到重新的梳理和更新，这有利于保持课程的新颖性和前沿性。

(2)线上授课能整合网上优质教学资源。根据我们的初步了解，教师在线上授课过程中，对于课程的理论知识部分会倾向于利用线上资源发给学生进行自学。一些优质的线上资源，其讲课水平非常高，不仅开阔了学生的思路和眼界，提高了学生的学习兴趣，也倒逼着我们的授课教师不断提高自身的讲课水平。

(3)线上授课能提高学生自主学习和主动思考能力。线上授课过程中，教师为了在不见面的情况下保障教学效果，会给学生提出更多的思考问题、布置更难的课余作业，或者给出更高难度的课外学习目标。与之对应地的是学生需要更为广泛和深入地主动思考，才能顺利完成这些目标。随着学习的自主性和主动性增加，学生知识水平得以提高，学习能力得以增强，问题导向性的学习方式，也提升了学生整合资源、解决问题的能力。

(4)线上授课有利于研究生助教的参与。以往研究生助教可能只是在查阅文献、准备ppt等方面可以帮助老师。现在，线上授课需要利用各种网络社交平台，而有些年纪较大的教授可能对于网络平台不够熟悉。并且在授课过程中，还需要有人随时解决各种网络和软件问题。在线上授课过程中，研究生助教的参与度更大。

(5)线上授课能增加师生的互动。在教学监督过程中，我们发现线上授课时，研究生们在微信群或会议平台上的发言积极性远超以往的线下课堂。这可能是因为传统的线下课堂中，由于教室的设置，教师是孤立而高高在上的，学生会不自觉地对老师有距离感;并且课堂发言需要组织语言，还要面对众人的眼睛，学生会产生畏惧。而在线上交流过程中，这些因素都不存在，学生可能因此而变得更积极发言，老师也能更好地得到教学反馈。

(6)教学管理和质量研究更为便利。在以往的课堂教学中，即便有教室多媒体监控系统的辅助，但限于计算机监控室的容量和屏幕的数量，管理人员要实现同时对大量课程的监督仍然是比较困难的。而在此次的线上教学中，没有了固定的学习场所，课程的监督变得更为方便，这不但让教学过程的管理和课后的调研变得更为简单迅速，也使教师们加强了课程质量的自我关注和自觉提升。

4、以线上授课模式推进研究生课程建设

4.1 理论知识共享，学习方式多样

理论知识的教育即使在研究生阶段仍然占有重要地位。研究生教育的专业区分性和学科交叉性、以及课程学习的时限性，尤其对交叉学科知识和技术类课程提出更高要求;如何让学生在有限的时间内，学到最核心的基础知识、最实用的前沿技术与方法，就成为课程学习的巨大挑战。传统的课堂教育，基础知识的传授受限于任课教师的水平以及不同学校、学科的发展水平。而在信息化网络化的今天，最好的理论知识课程都可以分享在网上，既解决了老师的难题，又让所有学生可以通过网络授课接收到同等质量的理论知识教育，实现理论教育的共享。除此以外，网络资源随时随地可以查看，因此其学习方式和学习时间可以实现个性化的安排。

在课程建设过程中，我们可以多利用高质量的线上资源，一方面用以对理论课教学进行补充，增强理论课的教学质量;另一方面可以用于安排学生自学，不同研究方向的学生可以选择更为适应自身科研实践的理论知识进行学习，为将来的科研打下更好的基础。为实现资源共享和保障质量，学校自身，甚至多个院校联合，可以成立课程资源共享组织，对高质量线上资源进行评估和维护，保持线上资源的质量稳定和不断更新。

4.2 改革考核方式，加强能力培养

课程对学生能力的提升很大程度上取决于考核的方式。试卷考试，更侧重知识考核，而不是将知识运用于实践的能力考核。在线上教学的考核中，由于网络的开放性，无法对学生屏蔽理论知识，以往的试卷考核不能取得原有的效果。教师为了达到更好的考核效果，会更倾向于对学生解决问题的能力而不是其知识量进行考核。

在今后的改革过程中，管理部门可以在推动研究生课程线上教学改革的过程中，加以考核方式的政策性引导，以解决问题的能力考核为主要方式。例如，思想类课程考核可以采取针对新闻大事件撰写论文(paper)、做汇报(presentation)等形式，能够使学生在背诵理论的基础上有所思考和理解，能够以正确的思想观点去分析和看待大事件。外语类课程可以考察学生阅读和撰写外语论文的能力，将英语能力和专业能力结合起来，而不是让英语课只停留在考级和获取学位的要求上。对于专业课，特别是紧跟学科前沿的专业课，则更需要不断创新考核方式，将撰写综述、提出假说、设计实验等实践操作都贯穿到学习和考核当中，在学习的过程中，随着探讨的逐渐深入，考核的形式也随之深入，让学生随着学习和考核的过程逐渐追逐科研前沿，最后能在相关学科专业上提出自己的见解。

4.3 思政结合实际，着眼长远发展

研究生阶段的思政课与本科阶段不同，本科阶段更注重理论知识的学习和感性认识的构建，而研究生阶段则更注重品德和人格的塑造，更注重培养学生对当下社会制度更深层次的思考和解决现实问题能力的提升。因此研究生思政教育不能只停留在政治课上，而应该贯穿于培养过程的始终，要能够在大方向上指导学生今后的一切行为。过去的教学方式，各个课程各自为阵，难以协同。现在，我们可以通过网络和线上教学，结合生活中各种实际案例对研究生进行思想上的教育和开导。例如疫情期间某次政治课的线上教学，老师邀请到我校附属医院战斗在疫情防控一线的医生在线上课堂讲授“战疫”过程中的各种感人事例。这种经历者亲口讲述的课程比任何文字都更具有真实感和感染力，是研究生思政课非常好的形式，值得在今后思政课程改革中大力推广。

4.4 加强师生互动，激发学生兴趣

虽然我们一直强调师生互动的重要性，但是在传统的课堂中，敢于主动提问的学生仍然太少，大部分课程都停留在老师单方面灌输的形式上，这与传统课堂的形式关系很大。在线上平台，学生的互动积极性大大增加了。在今后的改革中，我们可以将互动的环节放到线上。线上互动可以采取固定时间的形式，也可以采取学生留言，老师回复的形式。互动的增强有利于提高学生主动思考的积极性，也方便老师掌握自己教学的成效。

4.5 完善课程监督，保障教学质量

课程的质量监督是保障教学质量的重要举措。传统的线下授课，监督能力有限。线上授课为课程监督提供了更为便利的方式。通过线上线下结合的研究生课程改革，会有更多的课程呈现在线上平台。课程质量和授课水平也将接受更多的监督。

参考文献：

[1]苗苗,安冉,周静.本科教育向研究生教育的转变研究[J].人才资源开发,2016(2):183

[2]王飞,张莉.全日制教育硕士研究生教育类公共课程的困境及反思[J].学位与研究生教育,2016(7):48-52

[3]仇鹏飞,吴俊,卞清,等.“双一流”背景下的研究生课程体系建设:南京大学学术学位硕士研究生课程改革的探索与实践[J].学位与研究生教育,2018(9):16-22

莫捷,李磊,程璠,赵琛,张立平.以线上授课模式推进研究生课程建设[J].中医教育,2020,39(04):28-30.