近年来，随着研究生招生规模的逐渐扩大，专业学位研究生的招生专业数和招生人数也在逐渐增多。专业学位研究生培养目标的重要特征是使学生具有较强的解决实际问题的能力[1]。然而，国内很多高校在专业学位研究生的培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准、师资队伍建设等方面，并未与学术型研究生的培养进行明显区分，专业学位教育的特色不突出，培养模式和培养理念不够鲜明，学生实践创新能力的培养力度不够。因此，在“新工科”的要求下，借助国际通用的工程教育专业认证的相关理念，深入探讨提升工程学科专业学位研究生实践创新能力的教学改革，并构建一套专业学位研究生实践创新教学体系，具有十分重要的意义。

1、研究生实践创新能力提升的研究现状

目前，国内诸多学者已发现在专业学位研究生培养方面存在的问题，并提出了一些改革措施和方案。罗志增等分析了目前研究生人才培养所面临的两个明显问题：一是毕业生难就业，二是企业难招到可用的人。同时探索了以“科研—实践—竞赛—创新”为主线的专业学位硕士研究生培养模式[2]。夏靖波等结合“新工科”建设的最新要求，从培养目标分类、监督考核标准、校企合作机制等方面进行了深入探讨[3]。桂志国等以中北大学电子与通信工程专业为例，从培养目标定位、课程体系构建、强化专业实践、师资队伍建设等方面研究探索了电子与通信工程专业全日制专业学位硕士研究生创新型人才培养模式[4]。郭英等从一门专业课教学的微观层面入手，围绕有效融合教学和科研资源，采用灵活多样的模式组织开展教学，进行了提升学生工程实践能力、提高研究生培养质量的探索[5]。金立等围绕研究生科研创新能力的评价机制，采用SPSS模型和AHP方法构建了一整套针对研究生科研创新能力的评价体系，并将该体系应用在研究生培养方案的制定、培养目标的修订等环节，为学校准确掌握研究生的科研创新能力提供了科学有力的评判依据和参考[6]。

2、专业学位研究生实践创新能力培养中存在的问题

笔者借助工程教育专业认证的评价模式，通过问卷及座谈等方式对聊城大学部分专业学位在校研究生、毕业生、导师及用人单位开展了调查，尤其重视已毕业的研究生，对其在校期间所受到的训练和培养进行回访，收集用人单位从人才需求及员工创造力角度对人才培养提出的意见。调查发现，目前在专业学位研究生实践创新能力培养上存在一些共性的问题，集中表现在以下6个方面。

2.1培养方案中的课程体系有待进一步优化

目前，不少高校的专业学位研究生人才培养方案的制定是从学术型人才培养方案修改而来的，在课程设置、课程性质及比例等方面仅做了少量变动，多数并未对社会、行业、企业的人才需求开展深入调研。因此，专业学位研究生的课程体系中，实践类课程所占比例虽然有所增加，但实践类课程在设置上缺乏对行业和企业需求的支撑。最近几年，全国高校本科工科专业正在积极开展的工程教育专业认证采用了OBE理念，行业和企业参与人才培养方案、课程体系的修订，以及培养目标、毕业要求的制定，这可为研究生课程体系的进一步优化提供参考。

2.2授课方式有待进一步改革

对学术型学位研究生多采用讲授式授课，受此影响，多数教师对专业学位研究生也使用讲授式授课。这种传统的授课方式对于实践动手能力和创新能力要求比较高的工程学科是不适用的，工程学科多数课程都需要学生亲自动手操作仪器设备来完成设计，因此，需要对传统的授课模式进行改革。例如，借助现代信息化的手段，采用虚实结合的方式开展研究生的实践教学活动。

2.3导师指导实践的能力有待进一步提升

目前，高校的研究生导师大多学历高、学术造诣深，所获基金、评奖、发表论文等的层次高、数量多，但共性问题是缺乏一定的行业背景和工程实践背景。因此指导教师在培养专业学位研究生的实践动手能力方面缺乏经验。

2.4校企合作有待进一步深化

目前，有些高校针对专业学位研究生的培养采取了校企联合双导师制，双导师制提供了被学生认同的实践情景，有助于提升学生的实践能力[7]。但在研究生毕业设计选题、实习实训等方面，校企合作的紧密程度需要进一步深化。学校应创造机会，让学生深入企业的研发、生产和管理一线，在实战中了解行业和企业的实际生产过程，在实际的应用环境中提升能力，避免出现能力与需求之间严重脱节的现象，缩短学生走出校门之后的适应期。

2.5考核评价机制有待进一步完善

对于研究生的考核评价，目前主要采用的是期末考试、完成课程论文、发表会议论文和毕业论文的方式。在这些考核评价机制中，欠缺对研究生实践动手能力和创新能力的考查。例如，研究生参加全国研究生电子设计大赛、“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛、科技创新大赛等，对提升学生的实践动手能力帮助很大，但目前从各高校的实际情况看，参赛在研究生的考核体系中只起到了锦上添花的作用，研究生参加各类比赛的踊跃程度低于本科生。

2.6各类创新实践平台建设有待完善

研究生的学习环境相对单调，对研究生的实践实验课程要求往往不像本科阶段那么严格，实验平台和实践基地的建设也不完备，有的实验设备落后、陈旧，跟不上时代发展。研究生往往只能借助课题组的设备进行实验，无法使用课题组以外的设备完成实验。因此，针对研究生，尤其是专业学位研究生的创新实践平台建设需要进一步完善。

3、对策和建议

3.1优化课程体系，增加实践课学时比例

在专业学位研究生课程体系的制定及优化的过程中，应广泛听取企业高管、工程师的建议，在从课程设置到课程大纲的编制、从实验项目的筛选到实验结果的评价、从职业规范到工程师素养的养成上，都要体现需求导向、行业特色。同时进一步增加实践课程的学时比例，让学生在实验和摸索中创新，多动手、多实践、多探究、多总结。以电子与通信工程专业研究生培养为例，在学习高级编程类课程的时候，应在计算机上进行编程实战；在学习传感器类课程时，应在实验室利用各种传感器进行测量、设计；在学习电路类课程时，应亲手绘制或仿真各种电路，并进行测量与分析；在学习通信类课程时，应利用通信模块实现远程通信设计。同时，配合理论课的学习和理解，可使知识更加系统、分析更加全面、算法更加优化、通信更加便捷。

3.2校企联合，优势互补

面对目前高校研究生导师和任课教师学术水平高，但行业背景欠缺的问题，应充分发挥产学合作、协同育人的培养优势。继续推行校企双导师制，学生的学习地点不局限在学校的实验室或自习室，而是搬到企业的研发中心或车间，让学生在校期间不仅学习到科学的理论分析方法，还能切身感受企业工程师的研发环境和生产环境。此外，对于工程学科的研究生培养，不论是课程中的设计题目，还是毕业设计题目，都需要与企业一线的生产实际相结合，避免闭门造车。在实际需求的前提下，研究生在指导教师或任课教师的指导下，围绕实际问题展开调研、分析、设计、讨论、实现、实验、优化等，让研究生了解、参与企业设计生产的全周期、全流程。此外，借鉴工程教育专业认证的理念，在教会学生解决复杂工程问题的同时，可兼顾培养其社会、健康、安全、法律、环保等意识，使学生理解应承担的责任。例如，聊城大学在电子与通信工程专业的专业学位研究生培养中，采用了聊城大学与中国移动、中国电信、太平洋光电科技等企业共同培养的模式，在校企联合培养的环境中，学生的视野更加开阔、技能得到锻炼、就业的针对性更强，取得了良好的效果。

3.3搭建研究生实践创新平台

针对目前多数研究生实践平台较为单一、设备陈旧的问题，聊城大学电子与通信工程专业整合了若干实验资源，搭建了电子与通信工程专业研究生实践创新平台。平台资源主要包括8个部分：核心处理器类、数据采集类、传感器类、通信传输类、仪器仪表类、电子工艺类、软件及仿真类和工具类。其中核心处理器类提供FPGA、DSP、ARM等开发板供学生使用；数据采集类提供了高速数据采集卡和NI-myDAQ可编程测量设备；传感器类包括加速度传感器、角度传感器、转速传感器、光照强度传感器等；通信传输类包括4G通信、WiFi、蓝牙、Zigbee传输、NB-IoT通信、光纤传输等模块；仪器仪表类包括示波器、台式万用表、信号源、光谱仪、扫频仪、频谱分析仪、光功率计、光纤熔接机等常用设备；电子工艺类包括再流焊机、雕刻机等电路板制作的相关仪器设备；软件及仿真类则在计算机上提供各类电路、通信、算法的仿真工具，以及图像处理、电路设计、程序设计等开发软件；工具类包括小型机加工设备及各类切割、安装、焊接工具等。上述实践平台中的各类仪器、工具或模块均放到一个开放式管理的实验室中，专门供研究生使用，打破了不同实验室、不同课题组之间仪器和工具在使用上的壁垒，同时还能加强不同专业学生之间的交流、沟通与协作。实践创新平台的搭建，为电子与通信工程专业的研究生提供了实战的舞台，也为学生的设计提供了多种可选择的方案，研究生可以在这个平台上完成实验、设计、比赛等多项任务，目前已取得了多项应用成果。

3.4考核评价方式的转变

为了更有效地发挥考核指挥棒的作用，需要对工程学科专业学位研究生的考核方式进行一定的转变。改变以传统期末试卷考试作为单一考核的方法，采取更加多样化、灵活的基于项目完成效果的考核方式。将研究生在实验、设计、文献汇报、设计报告撰写、论文撰写、分工协作、参加比赛等活动中的表现作为考核评价的依据。并将企业对项目的考核评价标准作为考核研究生实践创新能力的参考，邀请企业人员参与对学生的考核和评价。

3.5实习实训的加强

注重实习实训，在专业学位研究生的培养过程中，注重与行业、企业的结合，不仅仅是在毕业设计题目和日常训练题目的选择上，在研究生的日常管理中，也应以项目驱动为抓手，锻炼学生的工程师素质，使学生养成职业习惯。按照企业对研发项目的管理模式，使设计标准、辅助文档、软件代码管理、工艺、设计流程等规范化，使学生毕业后即可满足实际岗位要求。鼓励研究生参与企业研发项目或工艺改造项目，在实际工作中锻炼技能，提高水平。

4、专业学位研究生实践创新教学体系的构建

在构建工程学科专业学位研究生教学体系时，应紧紧围绕工程学科研究生培养特点，抓住实践创新这条主线，重视能力培养和素质养成，重视行业和企业的参与。借助工程教育专业认证的OBE理念，以聊城大学电子与通信工程专业研究生培养为例，构建了专业学位研究生实践创新教学体系，如图1所示。围绕“适应社会需求，强化职业导向，培养社会适用人才”的目标，修订了专业学位研究生实践创新课程体系。从创新实践的知识积累、实践动手能力的提高、工程师素养的养成角度出发，在实践创新平台的支撑下，针对创新基础知识、课内实验实训、课程设计、学科竞赛、校外实习实训、毕业设计等教学环节，在指导教师和任课教师的积极参与下，全方位提升专业学位研究生的实践创新能力，并利用企业参与制定考核评价机制的引导作用，培养出社会需要、能够胜任企业岗位要求的合格毕业生。

图1面向电子与通信工程专业的专业学位研究生实践创新体系框架

5、结语

在新一轮科技革命和产业变革的趋势之下，各行业都在深入实施创新驱动发展战略。高等教育的核心是人才培养，使输出的人才具有社会需要的创新能力。研究生是具有活力与创造性的群体，是未来科技创新的主力军。对工程学科专业学位研究生实践创新能力的培养是重中之重。笔者在分析普遍性问题的基础上，针对工程学科专业学位研究生培养过程中如何提升学生的实践创新能力提出了建议，并在工程教育专业认证理念的指导下，充分发挥学校和行业、企业的优势，构建了实践创新的教学体系。今后将继续通过尝试、摸索和总结，努力把工程学科专业学位研究生的培养推上一个更高的层次。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[EB/OL].(2009-3-19).

[2]罗志增,席旭刚,赵杰艺.专业学位研究生实践创新能力培养模式探索[J].杭州电子科技大学学报(社会科学版),2019,15(1):78-82.

[3]夏靖波,杜小甫,吴耀翔.“新工科”背景下电子与通信专业硕士研究生工程实践创新能力培养机制研究[J].现代职业教育,2019(28):114-115.

[4]桂志国,赵冬娥,王晨光.电子与通信工程全日制专业学位硕士人才培养模式的研究实践[J].中国教育技术装备,2014(4):13-15.

[5]郭英,张婧,孟涛,等.提升研究生创新能力的探索与实践浅析:以“随机数字信号处理”课程建设为例[J].工业和信息化教育,2019(7):83-88.

[6]金立,史建君,张晓波,等.理工科研究生科研创新能力评价指标体系的构建及应用[J].浙江理工大学学报(自然科学版),2013,30(3):419-423.

[7]石卫林,惠文婕.校企双导师制更有助提高全日制专硕生职业能力吗[J].中国高教研究,2018(10):68-74.

田存伟,桑红燕,王宗良,王明红.工程学科专业学位研究生实践创新能力提升探索[J].工业和信息化教育,2020(09):82-86.

基金:2018年山东省教育厅研究生导师指导能力提升项目“‘新旧动能转换’背景下工程学科研究生创新能力提升探索——以电子与通信工程专业为例”(项目编号:SDYY18182);2017年山东省教育厅研究生导师指导能力提升项目“核心素养视域下研究生批判性思维能力培养研究”(项目编号:SDYY17145).