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浅析高校辅导员科研能力培养的重要性及途径探讨

2020-01-08 513 上传者：管理员

摘要：高校辅导员的科研能力是高等学校的重要组成，科学研究既表现为一个使命又表现为一种能力，可以对高校辅导员的科研能力进行全方位的影响及渗透。高等教育中一个特殊的群体就是辅导员，辅导员处于管理活动与教学活动的中间位置，有着独立与兼容的优势，科研能力的可行性与必要性都是非常明显的。随着我国科技的不断发展，高等教育尤为重要，二辅导员肩负着育人的重任与使命，因此，更要与时俱进，不断提升自身科研能力及发挥自身职能的科学化，同时实现自身的专业化、专家化。

关键词：
专家化
培养机制
科研
辅导员
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在创新驱动发展战略与争创“双一流”大学的时代背景下，以育人为基本职责的高校辅导员势必要顺应潮流，以更高的知识储备、理论素养来迎接更高的育人要求，在知识经济时代、科教兴国新时代的宏伟蓝图中，将自身不断攀爬科学高峰的“专业化”融入到这个追求知识创新和科技进步的大时代中，成为对当代大学生产生“人才示范”效应的新生力量。

1、高校辅导员科研能力的内涵及其必要性分析

1.1 作为职业能力的辅导员科研能力

辅导员在大众认知习惯中往往是以学生管理为主，即便被纳入到思想政治教育体系之内，也是以专业课教学之外的“言传身教”形式开展的，更多地表现为日常生活、学习服务、思想动态把握、心理疏导等一系列事务性工作的展开，因此似乎是与科学研究关系较远的。这种认知模式也带来了一系列的偏见，包括辅导员不属于高校教育工作者序列等。这种偏见也成为当前高校辅导员自身的身份焦虑、发展焦虑的主要诱因。而针对这一问题，党和国家逐步做出了高屋建瓴的指导性决策和政策导向。

2014年3月教育部颁布《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》明确规定辅导员须具有理论与实践研究的能力，并将其作为辅导员职业能力的九大标准之一，2017年8月教育部新修订的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》则将“努力学习思想政治教育的基本理论和相关学科知识，参加相关学科领域学术交流活动，参与校内外思想政治教育课题或项目研究”作为辅导员九大主要工作职责其中重要的一条。由此可见，科研能力已经作为高校辅导员职业能力的基本内容获得了党和国家的权威性规定，对高校辅导员加强自身科研能力培养具有最高指导意义。

1.2 辅导员科研能力建设与提升的必要性

第一，科研能力的提升是高校辅导员自身发展的内在诉求。辅导员要明确自身职能是兼具教育者与管理者的，因此个人素养和职业能力中必然要求具有“透过现象看本质”“在事件中探求真理”的能力，从而使自身的工作不断地专业化、专家化，而逐步摆脱单纯事务型、服务型、应急型工作者。而只有提升自身的理论素养和科研能力，才能获得更具有指导性、全局性和深远度的工作能力和工作绩效，从而将自身的工作从原来的即时型、任务型、被动型提升为主动型、战略型和整体型，并实现自身从“保姆型”辅导员提升为“导师型”辅导员。

第二，科研能力是辅导员创新工作方法与内容的内在需要。引导思想、培养价值观是辅导员重要的工作内容之一，而这一工作内容在不断变化的时代潮流和全球化环境下自然需要与时俱进地创新。如果不具备相对深刻的理论认知能力和学术素养，仅凭以往旧有经验，往往是墨守成规、疲于奔波，对大学生的思想引导和价值观塑造就会与时代脱节，因此提升自身的科研能力，能够“去粗取精、由表及里”，在纷繁复杂的学生工作中寻求基本规律，从而将学生工作从经验层面总结提升至理论高度，实现真正有效的工作创新，并支撑高校人才培养的重大使命。

2、高校辅导员科研能力现状分析

2.1 科研意识淡漠、理论自觉缺席

这是辅导员科研能力主要问题的鲜明表现，是与传统辅导员工作定位直接相关的，即立足于学生管理，强调实用性、经验性和针对性，强调用应对性的方法、措施来解决学生的实际问题。这种工作内容定位也直接造成了高校辅导员无暇做深入思考和理论学习，事务性的工作过程也难以形成有利于科学研究的稳定环境，而同时形成的辅导员考核评价价值也促成了辅导员对科研工作、科研能力的漠视。即便一些辅导员也在形势的推动下从事了一些科研工作，但也都停留在浅层次、低水平，基本上是围绕学生管理工作一般经验的简单总结，缺乏科学理性和理论深度，核心竞争力和学术影响力无从谈起。

2.2 科研能力不足、理论根基薄弱

从学历角度来看，虽然不存在“学历万能”，但辅导员与科研能力的关联度是比较高的。而高校辅导员的学历普遍低于教师系列，高等中等职业院校中的辅导员一般是本科学历，而本科院校的辅导员基本为硕士研究生，这种学历水平一定程度上反映了辅导员受高等教育的程度尤其是理论素养和研究水平都不高，缺乏系统而专业的科研训练，因此在辅导员工作岗位上难以形成足够的学术功力和有学术价值的成果。学校在引进辅导员的学历条件、专业背景等也比较宽松，从而造成高校辅导员队伍整体学历和专业素养都不足以支撑其科研能力的发展。

2.3 制度设计缺位、政策激励滞后

相比专业教师等其他教职工，针对辅导员队伍的职业身份认同、工作内容考核与职称评审晋升是滞后甚至缺位的。大多数高校都缺少针对辅导员设立的专门的学科理论与实践研究项目、创新项目、资金保障、科研团队建设、科研奖励以及学术研讨等制度，而在职称评审上更是没有相对独立的、有针对性的政策序列和晋升途径，一般都是跟专业教师在一起，这就是强迫辅导员在没有丝毫优势的情况下与教师在一起竞争，从而在结果上更加打击了辅导员的科研积极性。尽管国家相继出台了诸如《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等制度，但这些都是宏观上、广义上的指导性文件，而集中、明确地规定辅导员科研能力培养等内容的文件少之又少，在项目申报、科研管理、激励机制等方面又缺乏全国高校统一的标准，各省市、各高校往往莫衷一是，对辅导员主持的课题项目上政府等部门规划的本来就少，相比庞大的辅导员队伍的需求是严重不足的。这些局面对于辅导员科研能力的提升是极为不利的。

3、高校辅导员科研能力培养模式与提升路径

3.1 立足辅导员主观因素的科研能力培养与提升

主观因素是辅导员提升自身科研能力的关键因素，关乎辅导员个体能够自主、能动、积极地克服自身认知偏见、行为惰性等，努力向专业化、专家化发展的转变过程。主观因素不仅包括辅导员的职业认知、认同，还包括科研认知能力及价值观。这就需要高校辅导员要匡正对辅导员以往旧有的管家型、事务型的偏狭认识，而选择不断提高自身素质、接受挑战、迎接更高要求的知识型、理论型。在对待自身工作上，不再满足于按部就班、被动应付的工作，而要积极组织开展创造性的工作，尤其注重对工作经验进行深入地理性地探索思考。知识是科研的基础，因此辅导员要注重对自身知识储备的丰富和知识结构的改善。

具体而言，一是要善于掌握和运用马克思的立场、观点和方法，用辩证思维研究和解决学生工作中出现的问题，要在解决问题中善于运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，发现问题的本质和规律，这才是科学研究的必要武器。二是认真学习和掌握学生的各种政策和工作相关文件以及具体的工作要点。三是要认真学习和掌握教育、管理、法律、哲学等方面的知识，为辅导员从事科研提供多维的视角、丰富的表达材料和严谨的思维素养等。通过对辅导员常规工作的“知识渗透”与“理论指导”，不断通过实践提升辅导员自身的科研能动意识和科研思维能力。

3.2 立足辅导员客观外在因素的科研能力环境的培养

高校应从高等学校思想政治教育和人才强校的宏观战略出发，从整体上提升辅导员的科研能力和在思想政治教育中的地位作用。第一，高校应破除旧有对辅导员工作内容的规定，而将辅导员更多地引入思想政治教育这个领域中，而不再仅限于纷繁复杂的事务性工作中，充分发挥辅导员“言传身教”“即时沟通”在对大学生思想引导、价值观塑造、心理动态追踪等方面的比较优势，可以根据学校的条件、特点和发展需求，尝试将辅导员与专业思想政治教师进行合理衔接，并予以平台、抓手、组织形式和评价标准的完整的工作体系，形成学校特色，为辅导员提升自身科研能力和理论素养打造有效的工作环境。

第二，高校应有意识地建立科研型的辅导员队伍，以科研与教学相结合为导向牵引辅导员的专业化和专家化转变。要建立有目标和有实效的科研引导机制，专门针对辅导员的学历背景、知识结构、工作内容和专业化方向，设立有针对性和特色化的课题项目系统，从规划、征集再到申报、立项、考核与结项，都全面集中地立足辅导员队伍的特点、能力与诉求，确保真实获益。最后，高校根据实际情况定期组织开展针对辅导员的学术讲座和科研能力培训，同时利用开门办校的积极效应，邀请专业的社会化科研团队针对辅导员的科研项目提出专业化的指导建议，确保科研项目获得专业性和开放性的指导。加强与具备一定科研优势院校的合作，创新科研项目，共同研究社会热点的科研课题以及思想政治教育方面的相关课题。

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