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“风景园林艺术与设计原理”课程思政教学研究与实践

2024-06-19 11 上传者：管理员

摘要：传统的教学改革大多着重于通过改变教学方法和教学手段等方式来激发学生的学习积极性，然而学生学习进一步提升还离不开价值的引导。本研究以北华大学“风景园林艺术与设计原理”课程为实例，从课程概况出发，分析开展课程思政所具备的优势，研究课程所蕴含的思政元素及其育人功能，探索在教学过程中运用典型案例进行教改且融入课程思政建设的路径，并阐述了课程思政教学改革成效，实现推进“三全育人”综合改革，坚定文化自信。

关键词：
“三全育人”
园林艺术原理
教学改革
课程思政
风景园林专业
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在当前全球化背景下，各种文化和文明的相互作用及交流日益频繁、密切。特别引人关注的是，现代风景园林学起源于西方，至今在其发展过程中，无论是理论研究还是实践应用上，西方的观念和思想始终处于主导地位[1]。习近平总书记在党的十九大报告中，指出“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴[2]”。中华文明五千年的传承积累，体现了中华民族的独特特质和形象。“风景园林艺术与设计原理”课程中蕴含丰富的思想元素，包括独具特色的古代诗词绘画、中国古典园林，感悟古人笔墨中的园林雅趣，以及“生态环境保护”“乡村振兴”“美丽中国”等国家战略的提出[3]。

当前，课程教学普遍存在对课程思政教育重要性认识不足，教师教育理念和能力亟需提升；以教材为主导，思政教育并未得到充分落实；教学内容及方式单一，难以激发学生学习热情；考核评价以理论考核为主，职业素养和价值认知的考查较少见。因此，以北华大学“风景园林艺术与设计原理”课程为对象，深入挖掘专业课程潜在的思政教育资源和承载的价值，探索在专业课程中运用典型案例进行实践教学改革和课程思政的途径，以期发挥专业课程独特的育人优势[3]。

1、“风景园林艺术与设计原理”课程概况

“风景园林艺术与设计原理”课程在北华大学历史悠久，自2002年起，在课程建设方面不断改革和创新，从最初的以教授知识为主的板书教学方式过渡到以教师为主导的多媒体教学方式，再到现在以立德树人为引领、以学生为中心、突出素质和价值观培养、“互联网+”式的混合式教学。课程教学中，思政教育贯穿整个课程的教学过程，与专业教育同向、同行、同频。根据课程内容设置任务模块，凝练出课程思政教育路径。首先是传承、发展和创新中华优秀传统文化；其次是通过学习古今经典园林案例培养学生热爱祖国大好山河的爱国情怀；最后，开展生态文明教育，牢固树立和践行“绿水青山就是金山银山”的生态理念。

2、本课程开展课程思政所具备的优势

“风景园林艺术与设计原理”作为园林、风景园林专业必修课程，在大学二年级第一学期开设，也是学生接触较早的专业课之一，学生通过这门课初识风景园林学。课程蕴含如中国传统文化（古典园林、诗词、绘画艺术）、民族自信、文化自信、正确的历史观和审美观、社会主义核心价值观及新时代科学发展观等思政元素，对于培养学生园林艺术理论知识、提高园林艺术修养、提升人文素质、筑牢文化自信等具有重要的意义和作用。同时课程对学生后续专业课的学习具有举足轻重的作用，对学生核心职业能力培养起主要支撑和促进作用。近3年“风景园林艺术与设计原理”已确定为北华大学课程思政示范课程（2022年）、北华大学一流本科课程（2022年），完成了在线开放课程建设（2021年），2022年获得吉林省教育厅课程思政专项课题。

3、“风景园林艺术与设计原理”课程思政建设路径

3.1强化育人意识，发挥教师关键作用

高校课程思政建设的关键因素之一是教师。教师的育人意识和育人能力直接影响着“课程思政”的效果，提升专业课教师的思想政治素养和思想政治教育能力是确保课程思政建设的重要基础[5]。教学团队在对课程内容充分研究的基础上，确立了以审美和人文素养教育为核心的课程目标，从培育“课程思政”新理念、思政元素有机融入、提高教学艺术、打造教学团队等方面进行了全方位的再设计。采用“课程导学→思政嵌入→分工协作→组间竞争→互评盲评→总结反思”等方式吸引、激励学生。通过经典园林作品的理解和研究养成卓越的审美与人文素养，形成正确的价值观、生态观，坚定风景园林设计师的使命感和责任感。

3.2优化教学大纲，明确思政教学目标

风景园林艺术与设计原理是使学生掌握园林艺术基本理论和园林创作方法，包括园林美的特征、园林造景艺术、园林各要素布局艺术等主要理论知识，为后续设计类课程的学习奠定基础，提高学生的自主学习能力。修订课程大纲，深化教学内容，使学生学会评价园林和欣赏园林，提高学生对园林的认知能力、审美能力、欣赏水平和生态文明意识。转变教学方式，增强学生对新知识和新技术的掌握能力，提高学生的创新思维与实践能力；明确教学目标，通过穿插“文化自信”的教学设计，将祖国优秀经典的园林案例以作品赏析的形式融入思政目标，增强学生弘扬中华优秀传统文化的主动意识，提升人文素养和家国情怀，树立学生爱我中华、强国有我的情怀，培养新时代具有责任感的设计师。通过实施“在线+授课+体验”教学模式，引导学生亲自探寻园林美，将课堂理论知识讲解与课后思考相结合（思政目标），培养学生理论联系实际、仔细观察、随时记录的良好设计习惯（教学目标）；协调个体审美与大众审美之间的关系；增强团队合作的意识，培养具有协作精神、严谨求实科学态度的设计人才。

3.3深化课程思政教学内容，转变教学方法

“风景园林艺术与设计原理”课程通过深入挖掘思想政治教育资源，以文化传承、乡村振兴和生态文明教育3个课程思政大点为基础，以点带面，带动更全面的课程思政教育，构建课程思政格局。在教学中选准教学内容切入点，实现思政元素有机、自然地融入专业课程中。整合和重塑知识单元，并进行广泛地拓展和深入地解析，从而建立全面的思想政治教育体系[6]（见表1）。

3.4多元课程评价方式

进一步改革课程考核形式，强调课程考核的过程性评价，将课程思政充分融入教学过程考核及期末考核全过程，并涵盖所有知识传授、能力培养与素质提升。注重学生在课上课下的思政表现，采用多元加分、单项不合格淘汰制，即学习态度：考核学生上课的认真程度、听课效率及对教学内容和课程思政学习的主动性和能动性；课堂问答：通过课堂问答了解学生对于课程内容以及与本课程相关的思政内容的掌握、理解、思考；课堂交流讨论及汇报：考查学生生态观、环境观的建立，法治观念的树立、优秀传统文化的理解，以及职业道德等内容，评析学生课程思政培养目标内涵的认知程度。课程设计：通过对课程设计作业的成果，对学生的敬业精神、生态观、价值观以及科学性思维、行业规范进行考核评价。以上各项分值累计，调动学生积极主动地思考，培养创新能力，从而使以优秀传统文化为核心建立起来的文化素养认知成为根植于学习者内心的文化自信力量和文化自信源泉。深化教学改革，逐步完善“艺术理论知识+园林审美体验+设计创新实践”的教学体系，着力提升学生透过经典园林案例形成的文化理解、审美感知，推动中华优秀传统园林文化创造性转化、创新性发展。

4、结语

“课程思政”既是一种教育理念也是一种思维方法，是实现全员育人、全程育人、全方位育人的重要途径，是对我国高等教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的实践响应[7]。北华大学“风景园林艺术与设计原理”课程思政全面覆盖课程教学内容。精选教学内容，借助视频资料、园林案例、网络资源、在线课程等资源，采用现场教学法、演示法、探究法及任务驱动法等多种教学手段自然融入，以“培养审美能力，提高人文素养”为核心实现课程改革，对学生德育、言行、举止、礼节方面产生了积极的作用。学生积极参加各种竞赛和创新创业活动，在互联网+大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国三维数字化创新设计大赛、全国高校数字艺术设计大赛以及各类学科竞赛奖励20余项。通过将优秀的传统文化融入教学内容来提升教学质量，探索一条弘扬民族文化、践行和深化课程改革的新途径。

表1“风景园林艺术与设计原理”全过程思政育人体系

参考文献:

[1]魏菲宇.基于文化自信的“中国园林史”课程思政途径探究[J].教育教学论坛,2021(28):5-8.

[2]肖婧,彭频.赣南红色文化融入高校思政和双创教育的路径研究——以江西理工大学为例[J].江西理工大学学报,2021,42(02):20-23.

[3]冯静,李侃侃,罗西子.“园林艺术”教学改革与课程思政协同建设研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2020(03):22-24.

[4]姚正阳,郑树景,刘砚璞.“园林艺术原理”课程思政教学模式改革探索与实践[J].现代园艺,2022(11):165-167.

[5]罗西子,冯静.西北农林科技大学《园林建筑设计》课程思政建设探索[J].高教论坛,2020(10):37-39.

[6]杨义波,林海森.风景园林设计教学全过程课程思政探索与实践[J].长春大学学报,2022(06):64-68

[7]习近平.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(01).

基金资助:吉林省高等教育教学改革研究课题(JLJY202274571293); 北华大学一流课程“风景园林艺术与设计原理”;北华大学教育教学课题(202221jxzd0225122022-06-01000185)成果;

文章来源:于志会,赵妍.“风景园林艺术与设计原理”课程思政教学研究与实践——以北华大学风景园林专业为例[J].现代园艺,2024,47(13):198-199+202.