数字故事在小学数学课堂教学中的作用

2021-09-07 181 上传者：管理员

摘要：新课改背景下,为达到素质教育的目标,人们更加注重小学数学课堂的互动性及趣味性的体现,也逐渐地发现,在传统小学数学课堂中,很容易会由于没有正确的趣味性教学方法的应用,导致初接触数学课程的小学生对于数学基本知识的掌握程度不足,无法保证课堂教学质量。但是在如今社会中,数学学科同各行各业发展之间密不可分的联系,导致对小学生数学素养的培养显得尤其重要。所以,在小学数学课堂中,各教育专家需要探讨如何通过引进数学故事这一新型教学模式,提高学生的数学学习效果,培养良好数学素养。

关键词：
小学课堂
数学故事
角
趣味
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作为一门研究物质的结构、变化、空间、数量及信息等概念的学科，从本质上而言，数学隶属于科学学科的一种，在人类文化组成中具有重要作用。且数学这一门学科在我国教育制度下作为最基础性的学科，不仅囊括了小学、初中、高中乃至于大学，甚至更高的学级，也同各行各业的飞速发展密切相关，所以快速掌握数学理论知识并对其充满兴趣，对学生而言显得尤为重要。所以借助于数学故事这一教学方式，使小学生在初次接触数学学科时产生浓厚的兴趣，是如今任课教师及教育学者专家关注的重点。

一、数学故事引导学习

强烈的学习欲望及动机的驱使更能集中学生注意力，有效提高此节课程的学习效率。比如在“角的初步认识”这一章节学习中，如果学生无法有效理解关于角的概念、组成、结构及画法等，造成学习效率低下，主要原因在于缺乏一定学习动机及欲望驱使，因此，在应用数学故事教授给学生关于角的数学理论知识时，教师可以巧妙应用富有趣味性的数学故事，鼓励学生努力学习、积极探索。然而在传统数学课堂中，教师却往往以衔接导入的方式引入新课，这样直切重点的教学方式虽然具有较高成效，却会极大遏制学生的兴趣，使学生无法紧跟教师讲解，领略数学魅力，无法快速掌握学习的新课内容，乃至对于数学这一课程失去原有兴趣。

比如在青岛版小学二年级数学“角的初步认识”这一章节中，如果直接切入正题，告知学生：角是由一个顶点和两条边组成的图形，那么学生将无法对角形成初步认知。反之，如果应用数学故事导入方法，将扇子、表的指针、三角形和剪刀等物拟人化，召开“数学国家求同存异大赛”,探讨在表的指针、三角板、剪刀及扇子之中的相同之处，最终发现其相同之处在于以上参与者均能够通过自主围绕着固定点更改边的距离，改变本身形成的角度，或者是召开“角的广播体操”,发现改变角的边长对形成的角无影响。之后再以此有效而富有趣味性及生动性的方法，不仅尊重学生生理特点，营造轻松而愉悦的气氛，还方便之后关于角的表象、角的概念、生活中常见的角等课程知识点的学习，更能够借助多媒体课件将角的抽象构成动态地展示出来，克服学生心理上关于角的几何图案认知障碍，寻求不同角特征的相同之处。之后还可以联系生活实际，寻求生活中的角，形成对所学知识点的初步认知。

二、数学故事激发联想想象

相比于语文知识的学习，数学知识的学习往往是纯理论的，一般比较枯燥，又由于初学者无法在心中构建起数学知识框架，寻求知识之间的联系，不便于理解，极易挫伤学生学习积极性。如果任课教师应用的教学方法过于陈旧，则会导致学生在课堂上无法集中注意力保质保量地学习，因此在数学课堂中，教师就可以讲一个数学故事，调动起课堂的气氛，尽可能选取具有一定趣味性及生动性的有趣的数学小故事，尽可能结合学生的生理特点及当前的兴趣爱好，也可以结合诸如动物、卡通形象、流行的动画动漫主人公等多种元素，为学生量体打造数学故事。

比如，在青岛版小学二年级“角的初步认识”学习时，教师为帮助学生初步认识角的形成、结构特点、各部件名称，并学习如何正确使用尺子套装，可以引入故事如下：在数学王国里，各种数学仪器们展开了一场“变形秀”,其中，第一名和第二名的45度三角尺家族和30度三角尺家族之间竞争激烈，最小的45度三角尺骄傲地宣布：我们家族的姐妹们不仅可以画出45度，还可以组成90度哥哥，更可以组成135度和180度姐姐，所以我们才是变形秀冠军；而30度三角尺则叫嚷开来：我们家族不仅可以画出30度和60度的角，也可以组合起来，成为90度，还可以组成120度、150度、180度姐姐，我们还可以组成更多，而45度三角尺也高喊：“我们也可以”!“我们才最能变形”。两个家族之间竞争激烈，气氛火热，险些大打出手。连评委量角器也无法正确评判，最终只能打平。“小朋友们，你们觉得哪个家族才最能获得冠军呢?”之后，小学生们就可以围绕着这个故事展开联想，探讨30度、45度、60度之间可以组成的角度，更加理解角的各部分名称，也能在探讨中学会如何用尺子画角，形成正确而深刻的对角的认识。

三、结语

在小学数学教学中应用数学故事能够极大提高数学课堂教学效率，且形态各异的数学故事的应用，能够充分发挥数学故事所具有的引导及提高效率等作用。所以教师需要结合设定的“角的初步认识”的最终教学目标，考虑到学生的学习状况，选择恰当的数学故事，不仅提高学生的积极性，激发学生的学习兴趣，也能够以此作为基础，促使小学生积极投入之后的数学基本理论知识的课堂教学中，促使小学数学课堂的可持续性发展。

参考文献:

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[2]吴亮.数字故事在小学数学课堂教学中的应用及实践探究[C]II教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集..北京:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:61-62.

[3]胡从祥.数字故事在小学数学课堂中的应用研究[J].软件(教育现代化)(电子版),2019(10):165.

文章来源：刘丛丛.数字故事在小学数学课堂教学中的应用——以角的初步认识为例[J].小学生(中旬刊),2021(09):39.