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高职护理综合实训课程思政建设与思考

2024-06-07 13 上传者：管理员

摘要：课程思政建设是立德树人的长效举措，必须聚焦专业课中的思政元素，融合创新，将思政工作体系贯穿课程建设全过程。护理综合实训课程思政示范课建设目前存在专业教师对课程思政认识有待提高、教育理念有待转变，课程内容体系不健全，建设路径不清，教学评价体系及教师考核机制不完善等问题。构建“三位一体、三线六序”的思政教育内容体系，“德技并修、线上线下协同、三全育人”的教育模式，“三方协同、四位一体、五维课堂”课程思政构建路径，“三方、两面、两主体”的考核评价机制，以期为同类课程建设起到示范引领作用。

关键词：
护理综合实训
课程建设
课程思政
高等教育
高职
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2020年，教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出，要推出一批课程思政示范课程；2021年，教育部办公厅发布《关于开展课程思政示范项目建设工作的通知》，要求开展课程思政示范项目建设工作。基于此，全国各高职院校陆续开展关于课程思政示范课建设的研究，探索课程思政建设方法与路径。现就护理综合实训课程思政示范课建设进行积极探索，深入解读课程的思政教育价值内涵、挖掘各类思政资源、优化思政内容融入方式，提升学生思想政治觉悟、道德品质及文化素养，实现德技并修。

1、课程目标定位及思政理念

护理综合实训是护理专业的一门专业核心课程，旨在通过内、外、妇、儿科护理及基础护理等核心护理综合技能的学习，使学生成为会理论、精技术、善关怀、有温度的新时期综合型护理工作者，本课程既是护理技能的综合运用，更是护理素养教育的重要环节，担负着使护生从学校走向临床，成为综合型高素质技术技能人才的重任。该课程兼具人文性与专业性，关怀和照顾是护理的核心及本质，在护理操作训练中进行护理人文关怀教育与在课程教学中进行思想政治教育，两者理念是一脉相承的[1]。特别是护理综合实训课程，综合性和应用性是该课程的特有属性，对学习者技能综合运用能力提出较高要求，同时也对其护理素养和人文关怀能力提出较高要求。这就需要教师不断强化课程的德育属性，充分发挥思政育人优势，探索课程思政示范课建设方法，实现价值引领、内涵建设、技能运用、知识学习同向同行，让专业课教学触及学生灵魂、陶冶学生情操，塑造有情怀、有温度、有知识的护理专业人才[2]。

2、课程思政示范课建设的瓶颈

2.1 专业教师对课程思政认识有待提高，教育理念待转变

教师是课程思政建设的主体，教师对课程思政内涵的认知程度直接决定了课程思政建设成效。但目前护理综合实训课程的部分教师对思政教育的认识不够深刻[3]，片面地认为自己的职责仅仅是传授专业知识和技能，思政教育是思政教师与辅导员的工作，或认为思政育人是课程教学的锦上添花之举，可有可无，甚至只在参加教学竞赛时才将其设计进去，从而出现只教书、不育德，教书与思政教育“两张皮”现象。即使部分教师认可课程思政教育理念，但思政视野不够宽广，没有深入挖掘护理专业课中蕴含的思政资源，不会运用育人素材，未紧跟护理学科发展前沿、聚焦时政热点，缺乏融会贯通之术，无法结合护士职业能力需求以及护理综合实训课程内容及特点，将立德树人融入课程教学[4]。如何将专业知识与思政元素有机融合成为许多护理专业教师开展课程思政时面临的困境。

2.2 课程内容体系不健全

对课程思政内容的挖掘应结合培养目标，符合教学规律，充分彰显课程特色。课程思政之“盐”如何充分融至护理综合实训之“汤”，让“思政味”全过程飘香，需要对接护士职业能力要求，逐层分解课程思政教育目标、教育内容、教育形式、教育素材，形成思政教育资源库，实现护理专业教育与思政教育有机融合。目前还存在以下问题：（1）高职护理专业多注重内、外、妇、儿等专科护理课程思政元素的挖掘，不重视对护理综合实训课程思政资源的挖掘。（2）护理综合实训课程资源单一，以教师讲授为主，导致一个知识点、技能点的课程思政变成各种高大上词语和道理的集锦，缺乏案例、音视频资源等，形式单一。（3）课程思政资源的内容维度单一，综合性不强，基本上是人文素养教育代替思政教育，缺乏家国情怀、护理文化等方面的内容。（4）内容体系门面化，许多院校只是推出一堂观摩示范课，缺乏完善的思政教育内容体系。应体现该门课程所有章节中思政元素的逻辑关系和科学性，凸显循序渐进的特征，从系统的角度进行课程建设。

2.3 建设路径不清晰

目前，护理综合实训课程思政建设仍没有明确的目标，定位不清晰；建设主体不明确，缺乏思政教师的参与；建设路径缺乏逻辑性，各章节、项目分别进行；缺乏配套的育人机制及责任划分明确的管理机制，部分院校没有课程思政示范课建设制度体系，只是将其作为一个专项工程或教学改革措施，而没有建立长效机制是限制课程思政发展的主要原因。同时，如何从教师队伍、教材管理等角度进行课程建设，充分调动育人资源构建思政课程体系，也是课程思政示范课建设的难点。

2.4 教学评价体系及教师考核机制不完善

如何全面、准确评估课程思政的效果是课程思政示范课建设中的关键问题，也是难点所在。课程思政教育是隐性的，课程思政教学效果如何评价、实现效果如何，相关部门如何督导，这些均需要健全的评价体系及评价标准。同时，大部分护理院校对教师的考核以科研、获奖及教学工作量等量化指标为主，缺乏对课程思政方面的考核，导致教师对教学改革不够重视，忽视了课程改革与创新[5]。

3、课程思政建设举措

3.1 思政教育内容体系建设：“三位一体、三线六序”整合序化

本着“一根据、二对接、三结合、四融入”的原则选择内容，即根据护士职业能力要求，对接《高等学校课程思政建设指导纲要》、护士职业资格标准，结合医院、毕业生核心素养调研情况，在教学内容中融入学科新知识和新进展。

建设思政教学内容体系，结合新时期“生命全周期、健康全过程、护理全方位”的“三全”护理新理念，以专业思政教育—素质思政教育—职业思政教育—育人思政教育的“四育”为主线，新知教育与人物事迹为辅线构建“三位一体”思政教育内容体系。人物事迹包括国之重将（屠呦呦、顾方舟等）、南丁格尔奖章获得者的事迹，护士长寄语，护士风采（护理技能大赛获奖选手采访、大赛指导教师采访、技能大赛标兵操作视频等）等几部分；新知教育包括新知识、新技术、新方法、新工艺、新手段，从县、市、省、国家、国际5个维度进行讨论。思政教育内容分为4个层次，见表1。

表1 思政教育内容

课前，结合先进人物事迹等分析讨论，让学生有一个初步的认识；课中，以案例导入，利用各项操作任务提升学生操作能力，培养爱伤观念、无菌观念、急救意识等；课后，开展实践训练，结合思政教育内容进行教学设计，重点对各思政点进行专项考核。结合具体操作进行职业思政教育，介绍医疗行业发展情况，培养爱国、爱党、爱人民、爱护士职业、爱患者的医学人才。

建设课程思政资源库，围绕“守护人民生命安全、助力健康中国建设”，通过法治、道德、公正、责任的医德医风教育，尊重、民主、平等的医者仁心教育，劳动、科学、和谐、创新的职业素养教育，责任内化、角色演绎、护理员实操、文化感悟“四线并进”，通过任务调研、主题讨论、事迹感悟等形式，建立政策库、数据库、南丁格尔人物库、护理热点案例库、赛事库、护理古诗词库等，每类资源库包括音频、视频、动画、图片等各种类型的资源，实现“明大局、立本位、提素养、传文化”思政育人目标。

3.2 课程教育模式改革：“德技并修、线上线下协同、三全育人”

围绕培养创新型、发展型、复合型的“三型”人才目标，注重德技并修，将美德、思想品德、护理职业道德的“三德”教育，以及“创新意识、创新作品、创新点子”的“三创”教育贯穿护理综合实训教学全过程。上好思政第一课，将课堂教学与护理职业教育、思想品德教育紧密结合，在实训环节采用项目教学，培养学生团队合作精神、劳动精神及健康服务意识；在课程设计环节，设计课程思政系列活动，如研发新产品、技能竞赛、评选服务之星等，培养学生工匠精神、创新意识和服务意识。把育人元素融入课程教学内容，增强学生内驱力，使其学以致用、学以创新，最终成为综合型高素质技术技能护理人才。

线上线下协同建设护理综合实训课程思政资源。以网络教学平台为依托，实施线上线下混合教学，及时更新教学内容，充分利用主流媒体公众号等平台，选取具有时效性、接地气的案例，激发学生学习兴趣，提高立德育人质量，创建信息时代高效课堂，重构教育新生态。

形成“三全育人”格局，包括“学校—企业—家庭”的全方位育人，“关注全体学生”的全员思政育人，“课前—课中—课后—第二课堂—临床机构—社会实践”的全过程育人。构建“学校—企业—家庭”一体化育人平台；整合各方育人力量，形成完善的教育责任主体，实现全员育人；开展阶段性、连贯性、时间性、发作性的思政教育[6]，把立德树人这一根本任务贯穿护理综合实训课程思政教育教学全过程，营造浓厚育人氛围。

3.3 课程思政建设路径：“三方协同、四位一体、五维课堂”

3.3.1 三方协同，组建教学团队

加强校企合作，组建“临床技术骨干+校内优秀师资+思政课教师”的课程思政教学团队，挖掘思政元素，制定课程标准。课程思政的关键在教师，教师自身的道德素养和专业技能会影响学生，因此教师要以身作则。（1）加强师德师风建设，稳固教师从教之基；（2）做好教师课程思政教学设计的系统培训，学习课程思政教学设计的方法和策略，把握教师从教之核；（3）开展专业继续教育，使教师了解行业发展趋势，把握思政育人内涵。各专业教师同向同行，最终形成人人强政治、深情怀、重育人的和谐共创良好局面。

3.3.2 四位一体，加强建设

（1）做好教学设计，积极探索如何上出“思政味道”，发挥从思政课程到课程思政的圈层效应，让课程思政制度体系为课程建设保驾护航。（2）抓好教师队伍建设，推广“二集二提”法，即集中培训、集中备课，加大对思政资源的挖掘力度，深入探讨思政元素的展现形式，提升教师课程思政意识与课程思政能力，保证思政育人常态，最终形成可复制、可推广的共享经验和模式。（3）抓好教材建设管理，把好教材选用关、管理关、建设关，守好意识形态阵地，编写体现价值引领，兼具思想性、时代性、科学性、系统性的好教材，让思政元素与课程内容有机融合，让护理综合实训这门课更加有质量、有温度。（4）发挥牵引作用，调动和利用一切育人元素，如教师、辅导员、班干部、小组长、学生等，构建具有中国特色、时代特征、高职特点的思政课程体系。

3.3.3 五维课堂，实现课政同行

通过第一课堂、第二课堂、课外活动、健康服务、社会实践五大课堂，实现课程思政和思政课程同向同行，拓展课程思政建设的时间与空间。（1）抓好课内教育主渠道，以主题讨论、思政任务、事例感悟、思辨等形式融入思政教育，落实立德树人根本任务。（2）利用第二课程，开发网络教学资源库，提升学生职业能力。（3）开展系列课外活动，如护理礼仪、护理雕塑、护理技能大赛等。（4）积极开展健康服务，深入社区、家庭进行健康宣教、健康指导、健康服务等；坚持工学结合、知行合一，全面提升学生认知能力、合作能力和职业能力，到医疗机构、社区卫生机构等进行见习，感知职业道德和专业精神[7]。（5）开展志愿者服务活动，进行社会实践，让学生接受劳动教育，增强学生社会责任感，落实立德树人根本任务。

3.4 考核评价机制建设：“三方、两面、两主体”

完善的教学评价体系有利于教师有的放矢地实践课程思政。制订护理综合实训课程考核评价办法，成立三方协同的师资评价团队，注重过程性评价；从专业目标和思政目标两方面对专业目标与教学目标的达成情况、思政目标与教育目标的一致性进行评价。评价主体包括教师和学生，教师从专业目标与教学目标达成情况、思政目标与教育目标统一情况、教学技能提升与课程思政设计、应用能力提升情况等维度进行教学效果自评，并从目标体现、内容融合、成效展现等维度进行互评；学生既要对教师的教学进行评价，也要进行小组互评与自评[8]。建立激励机制，如可与教师评优选先、职称晋升挂钩，也可设立专项经费，加大资金支持力度；完善课程思政效果评价指标和考核标准，将示范课建设成效作为教师评优选先的重要指标，全面推进课程思政创新与发展，建立课程思政示范课建设长效机制，并形成良性循环。

4、结语

课程思政示范课建设任重而道远，要从意识形态这一战略高度补齐护理专业思政教育的短板。而护理综合实训课程思政示范课建设必须从目标定位、问题总结、实现路径等方面全面展开，把思政教育与专业教育同向同行作为根本任务，建立更加畅通的思政资源获取渠道，不断实践和探索，取得润物无声的育人效果，提高人才培养质量，最终发挥对其他课程的示范与辐射作用。

参考文献:

[1]赵博伦,霍苗.护理专业课程思政教学实践的现状[J].中华护理教育,2023,20(3):368-371.

[2]李惠玲,莫圆圆,李春会.高级护理实践专业课程思政建设思考与实践[J].中国护理管理,2020,20(7):966-970.

[3]尹婧,胡超扬,苏果云.我国护理思政教育研究热点及趋势分析[J].护理研究,2023,37(7):11259-11265.

[4]杨娇娇.高校专业课教师在课程思政实践中存在的问题及对策研究[D].长沙:湖南大学,2019.

[5]曹玉凤,李向云,马姝.“课程思政”视域下的护理专业课程教学改革探讨[J].中国医药科学,2021,11(3):79-82.

[6]王丽萍.“三全育人”视域下大学生思想政治教育问题及对策研究[D].西安:西安科技大学,2019.

[7]刘辉,刘文婷,方帆,等.精神心理照护学国家级课程思政示范课程建设与实践[J].中华护理教育,2022,19(3):209-213.

[8]陈晓姣.职业院校课程思政有效性教学评价体系的构建[J].卫生职业教育,2021,39(2):47-48.

基金资助:山东省职业教育教学改革研究项目“高职护理专业护理技能类课程‘六同五融四阶三平台’优化设计与实践”(2021194)基金资助项目;

文章来源:郭丽,王静.高职护理综合实训课程思政的建设与思考[J].卫生职业教育,2024,42(11):31-33.