首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 教育学综合论文 > 课程思政论文 > 多措施提升教学医院临床教师课程思政能力的效果分析

多措施提升教学医院临床教师课程思政能力的效果分析

2024-07-28 10 上传者：管理员

摘要：目的探讨多措施提升教学医院临床教师课程思政能力的效果。方法依据便利性原则，选择某教学医院2021年1月至2022年12月的临床教师106人以及临床实习生215人的数据实施回顾性分析。依据临床实习生开始进入临床实习的时间差别实施分组，分为对照组（2021年开始临床实习，103人）和观察组（2022年开始临床实习，112人）。2021年采取常规的临床教师课程思政能力培养方法，2022年开始采取多措施提升教学医院临床教师课程思政能力。对比不同时间点的临床教师课程思政能力，两组临床实习生对临床教师课程思政能力的评价。结果 2022年临床教师课程思政能力自我评价以及同行评价各维度评分均明显高于2021年（P<0.05）。观察组临床实习生对临床教师课程思政能力各维度的评分明显高于对照组（P<0.05）。结论教学医院采取多种干预措施，可以明显提高临床教师课程思政能力。

关键词：
临床教师
实习生
教学医院
职业素养
课程思政能力
加入收藏

医学教学过程中，不仅要传授医学生相应的医学知识，更加不能忽视其思想政治教育，只有两者兼顾的情况下，才能提升医学生的综合素质，培养其良好的职业道德[1-2]。随着我国医疗行业的发展以及公众对医务工作人员要求的持续提高，医学教育在注重学科知识传授的同时，也更加关注医学生的人文关怀精神、社会责任感以及道德意识等[3]。思想政治教育属于一种个体内在化价值观培养，良好的思想政治教育有助于医学生更好地处理医学伦理及医患权益维护等问题，同时也可以使其在医疗工作中显示出良好的职业素养[4-5]。教学医院是培养医学生的主阵地，临床见习、实习阶段是医学生德育的重要时期，临床教师作为课程思政的实施主体，其素质与能力对课程思政育人效果起着关键性作用[6-7]。但较为遗憾的是，目前我国教学医院在临床教学过程中，对医学生的思想政治教育工作尚存在较大的改进空间。某教学医院采取了多措施进行干预，有效提升了临床教师课程思政能力，现报告如下。

1、资料与方法

1.1 一般资料

依据便利性原则，选择某教学医院2021年1月至2022年12月的临床教师106人以及临床实习生215人的数据实施回顾性分析。该研究经过所选择医院的医学伦理委员会批准，审批号20210331LLKYLX-2-12。

临床教师纳入标准：（1）在所选择进行研究的时间段，连续在该教学医院担任临床教师；（2）具有相应工作岗位的资格证；（3）参与本研究中所涉及的项目数据捕捉；（4）数据保持完整，满足分析需求。

临床教师排除标准：（1）在研究所设定的期间有较长时间的病假、事假（超过3个月）；（2）数据存在明显的逻辑问题或者不合规的涂改痕迹。

临床实习生纳入标准：（1）在所选择进行研究的时间段，连续在该教学医院完成临床实习，临床实习时间不少于6个月；（2）年龄大于18周岁；（3）参与本研究中所涉及的项目数据捕捉；（4）数据保持完整，满足分析需求。

临床实习生排除标准：（1）在研究所设定的期间有较长时间的病假、事假（超过3个月）；（2）数据存在明显的逻辑问题或者不合规的涂改痕迹。

1.2 方法

1.2.1 临床实习生分组方法及一般资料

依据临床实习生进入临床实习的时间实施分组，对照组2021年开始临床实习，103人；观察组2022年开始临床实习，112人。两组一般资料具有良好的可比性（P>0.05），见表1。

表1两组一般资料比较

1.2.2 临床教师基本情况

共有106名临床教师纳入本次研究，男性32人，女性74人；年龄在31～59岁，平均年龄为（45.19±12.62）岁；受教育程度，本科及以下39人，硕士及以上67人；平均工龄为（18.08±5.77）年；中级职称64人，副高级职称32人，正高级职称10人。

1.2.3 提升教学医院临床教师课程思政能力的措施

在2021年，仍然采取常规的临床教师课程思政能力培养方法，由医院的科教处定期组织临床教师进行集中学习，发放相关的学习资料，要求临床教师完成自身的思想政治教育能力提升。

在2022年开始采取多措施提升临床教师课程思政能力，具体如下：

(1）定期开展书记讲堂活动：由教学医院党委书记为临床教师开设讲堂，就党史、时政、医德修养等开设专题讲座，保证讲堂活动的频率和时间长度，要求至少每个月进行一次，每次活动时间不少于90分钟。课后要求参加活动的临床教师上交课堂笔记或者学习体会。

(2）开展课程思政专题培训：组织临床教师定期参加课程思政专题培训，不定期聘请外院的相关专家到院开展讲座，学习相关的思路、方法，提高认识，掌握方法，将医学专业知识与思想政治教育做到有机融合。

(3）定期举办临床教师沙龙活动：以院内沙龙的形式组织临床教师完成定期交流，每个月开展一次沙龙活动，对临床专业教学过程中的知识点与思想政治教育元素进行探讨，互相学习，互相促进，碰撞思想的火花。

(4）开展课程思政教学比赛：每半年开展一次，通过开展专项教学比赛，如课程思政教学设计比赛、优秀课程思政案例征集等，形成示范材料、观摩课程等，以赛促建、以赛促改。对于在比赛中表现优异的临床教师，给予适当的奖励，并且将优质案例纳入今后的教学方案中。

1.3 观察指标

对比不同时间点的临床教师课程思政能力。该项评价分为两部分：临床教师的自我评价；同行评价，即医院的教研室主任和教学督导组对临床教师实施的评价。

在自我评价部分，使用医院自行设计的量表进行调查，该量表包括3个维度：（1）自我感觉对课程思政的认知水平（8个条目）；（2）在实际临床工作中的开展情况（10个条目）；（3）对所取得成效的满意程度（5个条目）。由临床教师独立填写完成（每季度实施一次测评，取每年4次测评结果的平均值）。

在同行评价部分，同样使用医院自行设计的量表进行调查，该量表包括6个维度：（1）是否将思政教育贯穿临床教学过程中（5个条目）；（2）是否将职业道德教育融入专业知识和技能教学中（7个条目）；（3）融入方式学生是否接受（4个条目）；（4）教学效果（5个条目）；（5）教学目标是否达到（3个条目）；（6）教学结束后教师是否进行反思和调整教学方案（5个条目）。由医院的教研室主任和教学督导组对临床教师实施测评（每季度实施一次测评，取每年4次测评结果的平均值）。

对比不同组的临床实习生对临床教师课程思政能力的评价。使用医院自行设计的量表进行调查，该量表包括4个维度：（1）在临床带教过程中教师的语言、行为举止、精神风貌、仪表仪态；（2）教师是否与患者有效沟通；（3）教师是否体现爱伤观念；（4）带教中教师是否进行思想政治教育。由临床实习生对临床教师实施评分（每半年实施一次测评，取每年2次测评结果的平均值）。

在以上量表的评分测算中，每个维度的评分均换算为100分满分制下的标准得分，具体换算标准为：标准得分=该维度的实际得分×100%该维度的得分上限。

1.4 统计学方法

采用STATA 18.0软件进行统计学分析，计量资料结果使用均数±标准差表示，比较采用t检验，计数资料使用例数（n）及百分率（%）表示，比较采用χ2检验，均以P<0.05为差异有统计学意义。

2、结果

2.1 不同时间点临床教师课程思政能力比较

2022年临床教师课程思政能力自我评价以及同行评价各维度评分均明显高于2021年（P<0.05），具体见表2、表3。

表2不同时间点临床教师课程思政能力自我评价评分比较

表3不同时间点临床教师课程思政能力同行评价评分比较

2.2 两组临床实习生对临床教师课程思政能力的评价比较

观察组对临床教师课程思政能力各维度的评分明显高于对照组（P<0.05），见表4。

表4两组临床实习生对临床教师课程思政能力评分比较

3、讨论

3.1 课程思政能力培养需在临床教师的日常工作中体现

在教学医院学习阶段是医学生成长的关键期，临床实践中要面对大量的患者以及复杂的人际关系等，这就需要临床教师在教会学生专业知识和技能的同时，注重培养学生良好的医风医德、人道主义精神、医学生命观等[8-9]。“亲其师，信其道”，临床教师要做好课程思政，必须用高尚的人格感染学生、用丰富学识感召学生、用深厚的理论功底赢得学生[10]。临床教师作为思想政治教育工作的实施主体，其素质与能力对课程思政工作的育人效果起到关键性作用。因此，教学医院要把提升临床教师课程思政能力作为全面推进课程思政建设的战略举措[11-12]。本研究中采用多种措施，做到在潜移默化中将思想政治工作融入临床教学中，落实到教学工作的每一个细节，将思想政治教育和医学职业素养教育贯穿人才培养全过程，这非常有利于培养出仁心仁术的医学人才。

3.2 领导重视对于多措施实施起到关键性作用

从该教学医院所实施的多项措施中可见，医院采取了切实可行的策略，针对以往教学工作中的思想政治教育板块进行了针对性的加强。首先由医院的书记带领全体临床教师进行思想政治教育能力的提升，该项措施充分体现出领导支持在工作实施中的关键作用，在医院党政一把手的具体要求下，临床教师形成了对课程思政的高度重视态度，这为今后工作中的具体实施打下良好基础。

3.3 充分交流和内部竞赛有利于提升多措施的实施效果

在具体的实施方案中，也反复强调了临床教师日常通过沙龙形式的横向交流以及外院聘请专家的纵向交流，通过较为充分的交流，给予临床教师交换心得体会以及实际经验的机会，在交流中临床教师的课程思政能力得到提升。同时这种交流也使得在医院的教学活动中，形成一种氛围和习惯，督促临床教师在带教过程中达成课程思政目标。医院通过开展课程思政教学比赛的形式，筛选出在工作中表现较为突出的教师，并树立为榜样，利用榜样的力量持续推进该项工作的开展，且将优质的案例纳入教学方案中，这为该项工作的可持续开展奠定了基础。

3.4 多措施有效提升了临床教师课程思政能力

从研究结果可知，在实施多措施之后的2022年，临床教师的课程思政能力无论是自我评价还是同行评价，均较2021年的评分有了十分明显的提高。说明这些措施在较短的时间内，高效促进了该教学医院临床教师课程思政能力的提升，在实习生的结果反馈中可见，观察组对临床教师课程思政能力各维度的评分明显高于对照组，提示临床教师的思想政治教育能力提升效果显著，并起到了十分良好的言传身教作用，可为今后培养具有良好医德的医学人才提供借鉴。

参考文献:

[1]王洪新,刘颖.大思政课背景下医学生职业道德养成路径探析[J].继续医学教育,2023,37(4):97-100.

[2]叶冠成,姜喆,张少辉,等.基于涂尔干道德教育理论的医学生道德教育问题及质量提升策略探究[J].中国医药导报,2023,20(19):91-94,148.

[3]林珠梅,孔思如.医学生道德健康状况调查研究[J].山西大同大学学报(自然科学版),2023,39(2):57-60.

[4]周明珠,孙璐,宋安琪.医学生思想政治工作的战略及展望[J].中国卫生产业,2023,20(5):34-37,42.

[5]曾义芳,谷松岭.医学伦理教育融入医学生思想政治教育的路径探究[J].锦州医科大学学报(社会科学版),2023,21(4):1-5.

[6]伦雨晴,王良滨.医学院校学生思想政治状况调查与研究:以北京中医药大学为例[J].西部学刊,2023,12(12):124-128.

[7]王凤怡,钟雨希,宗慧燕,等.基于岗位胜任力的康复治疗专业临床实习教学改革实践[J].卫生职业教育,2023,41(19):64-67.

[8]张雨寒,鲁利群,唐宏川,等.儿科学专业医学生职业道德教育路径探究[J].中华医学教育探索杂志,2023,22(6):856-860.

[9]娄长杰,张正凤,杨磊,等.医学生职业道德教育满意度现状及影响因素分析[J].中国医院管理,2022,42(12):93-95.

[10]高华武,李兴兴,聂久胜,等.中医药院校青年教师师德师风建设路径研究[J].卫生职业教育,2023,41(2):35-38.

[11]刘嘉利.浅析校园文化在教学医院研究生思想政治教育工作中的作用[J].教育教学论坛,2015,8(8):43-44.