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大思政格局下“仪器分析”课程思政教学设计

2024-08-01 11 上传者：管理员

摘要：课程思政是新时期高等院校践行育人初心使命的关键抓手，将思政价值引领功能深度融入专业课教学过程是高校教师的重要职责。运用文献资料法和个案研究法，结合国家课程思政建设相关要求及实践，对仪器分析的教学理念、内容、方式等进行了探索，分析了"大思政"格局下仪器分析课程思政的现实意义、内在优势、实施路径，科学构建了以仪器分析知识为主体，融入思政元素，增强爱国主义情怀、培养崇高职业道德、提升民族文化自信等人文素材为主导的思政教学体系，旨在做立德树人践行者，课以载道，培养四有青年。

关键词：
“仪器分析”课程
价值引领
大思政
思政教学
课程思政
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自党的十八大以来，党中央坚持把教育作为国之大计、党之大计，作出加快教育现代化、建设教育强国的重大决策，以推动新时代教育事业取得历史性成就、发生格局性变化[1-2]。高等教育蓝图的实现离不开课程思政，落脚点是立德树人。课程思政是一种与时俱进的教育理念，即各类课程教育教学全过程要与思政同向同行，形成协同效应，做到门门课有思政[3-4]。教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》把课程思政从课程要求转化为政策实施表和行进路线图，系统性、多层次、多维度地对高校课程思政进行了全面部署[5]。

人才培养是本，课程教育是根。“仪器分析”课程是高校化学、材料、生物、食品、医药等相关专业的一门必修课，是讲授采用自动化、智能化、信息化、高灵敏度、高选择性、高分辨率的设备测定物质的物理或理化性质参数及其变化以确定组成、含量、状态、结构的学科，是探索微观世界、进行科学研究、监控质量的重要手段[6]。“仪器分析”课程蕴含浓烈的家国情怀、永攀高峰、崇高的职业操守等多重思政元素，是构筑课程思政的良好载体和重要途径。

1、“仪器分析”课程思政建设的探索

课程思政是高等教育领域近年来出现的新生事物，相关研究和实践正如雨后春笋般不断涌现。为贯彻落实课程思政，各地各高校积极响应，因地、因校、因课制宜，不断创新理念、改进方法、整合内容，为推进教学改革做了大量尝试，取得了一些成果，但也存在一些共性化问题：如缺少对学校课程思政的整体设计，出现“先做后想”甚至“只做不想”的情况；在课程中简单地加入思政元素，出现知识教学和思政教育“两张皮”的情况；将课程思政的全部“功力”都用在第一课堂，出现忽视课内外“两大场域”联通互动的情况等[7-8]。通过对课程思政持续探索，高等院校才能逐步走出现阶段存在的一些“盲区”和“误区”,并在大量的实践中进一步认清课程育人的基本规律和有效方式，进一步强化学校课程思政的特色和效应，理顺学校全员、全要素育人的方式方法，提高课程育人的实效性。

“仪器分析”课程蕴含着丰富的人文精神，深入挖掘思政德育要素，可将设备发展史、中国仪器发展历程、科学家成就、仪器应用及最新设备等思政元素融入课程。“仪器分析”课程思政的实践路径如图1所示，课程教学融合的思政元素见表1。

图1 “仪器分析”课程思政的实践路径

表1 “仪器分析”课程教学融合的思政元素

2、课程思政教学设计案例

2.1 案例一：厚植爱国主义情怀

1)教学要求

①知识目标：掌握相关设备的结构、应用。②能力目标：通过对中国高精尖仪器市场现状的了解，加强学生创新创业能力的培养。③素质目标：客观地认识中国精密仪器制造业，不歧视，不崇外，激发学生危机意识，增强民族自强不息精神。

2)教学设计

讲授“核磁共振波谱仪结构及其应用”时，以“2020年初突如其来的新冠肺炎疫情”为切入点，围绕“中国高精尖设备生产现状”展开教学。以图表形式向学生展示Chemical&Engineering News杂志公布的2020年度全球仪器公司TOP 20排名名单，引导学生发现TOP 20中11家总部在美国，2家总部在德国，4家总部在日本，2家总部在瑞士，1家总部在英国的事实，得出结论：美国、德国、日本等国家的高端科学仪器产业位于世界前列，垄断了大部分市场，而中国精密仪器90%靠进口。设计小组讨论环节，讨论出现这一现象的原因：中国仪器特别是精密仪器的研发起步晚、底子薄、基础弱，导致自主研发能力不足，进口依存度高，难以比肩国际品牌。教学思政案例一的设计思路如图2所示。

图2教学思政案例一的设计思路

因奶粉检测方法传统，掺三聚氰胺提高“蛋白质”含量的三鹿奶粉毒害了30万婴儿，重创了中国乳业制造信誉。教学过程中，融入案例教学法，让学生对我国高端仪器发展史和基本国情有一个公正客观的认识，启发学生时刻保持民族使命感、紧迫感和危机感，担起研发自主产权的高端仪器大任，立志使我国生产的高端仪器科技含量指标傲视群雄，掌握产业主动权。我国火焰原子光谱分析技术已处于国际领先地位，是增强民族自信、激励创新意识、振兴国产分析仪器产业的典范。科研工作者将自主创新和国家重大需求密切结合，迎难而上、勇于突破的民族精神和爱国精神可激发学生的民族自信、社会责任感和理想信念。

2.2 案例二：树立崇高的职业道德

1)教学要求

①知识目标：掌握相关仪器分析检测食品药品的方法步骤。②能力目标：通过相关仪器操作步骤和应用的讲解，加强学生从仪器分析专业角度发现、分析、解决问题的能力。③素质目标：加强学生食品药品安全意识，强化法制意识，恪守职业道德，把好安全关。

2)教学设计

以“食品药品造假掺假”新闻视频为切入点，引出仪器在食品药品中的应用和学生未来从事检测工作的话题，民以食为天，药以安为先，仪器是质量检测的重要技术支撑。强调食品药品的特殊性，例如，在讲解绪论“仪器分析发展趋势”时，可结合当下屡见不鲜的孔雀石绿海鲜、苏丹红鸭蛋、健美猪肉瘦肉精、台湾“塑化剂”、镉大米、走私冻肉及骇人听闻的药品造假事件糖脂宁事件、博雅人免疫球蛋白事件、刺五加注射液事件、“梅花K”事件、鱼腥草注射剂事件、甲氨蝶呤事件、欣弗事件、沙利度胺药物致畸事件等阐述食品药品安全问题亟待解决，使学生认识食品安全和药品质量优劣和每个公民的生命健康和切身利益直接相关，阐明安全监管工作的责任感、使命感和紧迫感。分小组讨论“为什么安全事件层出不穷，检测分析仪器有哪些?”对学术进行价值引领：食品药品安全重于泰山，警钟长鸣，对党和人民事业有高度责任感、遵守职业道德，绝不触及道德和法律红线，切实履行职责；理性判断、规范操作、科学分析，严格把控食品药品流通的每一环节，为国为民把好质量安全关，守护人民健康，做一个有良知、讲正义的检测分析人员。教学思政案例二的设计思路如图3所示。

图3教学思政案例二的设计思路

2.3 案例三：培养科学素养

1)教学要求

①知识目标：掌握质谱分析仪的工作原理、组成，能够进行质谱图分析；了解质谱分析法的应用及质谱联用技术。②能力目标：通过学习原理、结构、质谱图和主要的离子峰，可根据质谱图推测未知物质的结构。③素质目标：通过介绍2002年诺贝尔化学奖获得者田中耕一逆袭的故事培养学生细致观察实验现象的能力、坚忍不拔的优秀品格。

2)教学设计

在运用质谱仪分析生物大分子结构时，插入短小的花絮(名称为：上帝跟他开了个玩笑，而他把玩笑活成了现实还给人间之田中耕一),以增加授课的趣味性和人文性。引入日本科学界的“阿甘传奇”——三非人士、大学挂科、相亲成家、不想升职的“怪人”的不平凡人生，讲述他因一次失误开展用质谱测量大分子的一系列研究，取得了重大发现和突破，获得诺贝尔奖。但是，他不忘初心，拒绝升迁，继续奋斗在科学研究第一线，时隔16年重回人们的视野，并给世界带来新的冲击，再次取得了突破性成果——提前30年从几滴血中检测出阿兹海默症的征兆，让自己配得上诺贝尔奖，鼓舞人心。田中耕一如此普通，是他让诺贝尔奖走近平凡人，但其获奖并非偶然，是遵循兴趣爱好、执着科学研究、勇于原始创新，并淡泊名利的必然结果。对学术进行价值引领：通过案例培养学生严谨的科学态度、细致的工作作风，强化学生勇于创新、不断超越、独立思索的科学素养。教学思政案例三的设计思路如图4所示。

图4教学思政案例三的设计思路

2.4 案例四：培养民族自豪感

1)教学要求

①知识目标：掌握红外吸收光谱的基团频率和特征吸收峰，掌握试样的制备方法、红外应用。②能力目标：通过对红外光谱法的学习，熟悉光谱图解析步骤，定性分析官能团。③素质目标：介绍“三无科学家”屠呦呦长年累月研发青蒿素获诺贝尔奖案例，对学生进行爱国主义教育，传承中国文化，传递自信心和自豪感。

2)教学设计

讲解红外光谱仪时，以青蒿素光谱图为例理清结构鉴定的步骤，并延伸至“青青蒿草拳拳报国——屠呦呦”。她守初心、全身心投入到预防全球流行病疟疾的研究中，从浩瀚无垠的古代医籍中汲取创新灵感，在众多的现代科学技术中遴选创新手段，与团队持之以恒、迎难而上、集体攻关，凭借敏锐的洞察力和顽强的信念提取了青蒿素，并研发了系列药品，挽救了全世界百万计疟疾患者的生命，为治疗和控制这一重大寄生虫类传染病做出了革命性的贡献，成为用科学方法传承创新中医药并走向世界辉煌的范例。对学术进行价值引领：发现一株济世草，背后隐含的是无数颗报国心，以屠呦呦为代表的一代代中医人才，为发展中医药事业、造福人类健康做出了重要贡献，激发学生继承发扬传统文化，增强民族自信。教学思政案例四的设计思路如图5所示。

图5教学思政案例四的设计思路

3、教学效果分析

根据本课程特点，遵循教育3大规律，教研室凝练育人元素，打磨教学设计，最终展开了“仪器分析”课程思政实践教学。经一个学期课程思政的实践教学，仪器分析教研室对2019级应用化学两个班学生(共120人)进行了网络随机问卷调查，包括3部分：价值引领影响、课程思政整体满意度评价及教学建议。共采集到102份有效问卷。

3.1 课程思政的影响

经统计有将近24.5%的学生认可思政化的“仪器分析”课程，端正了学习态度；20%的学生认为学习材料与教学内容密切相关，课外学习兴趣提升，自主学习能力增强；20.5%的学生认同思政的引入增加了课堂互动性，使教学形式多样化，活跃了气氛，使知识点更易接受；18.4%的学生认为课堂内容系统，体现了学科的知识体系与发展前沿；13.1%的学生认为教学方法得当，选用代表性的案例，增强了课堂的趣味性。总体来看，思政促使学生的思想发生转变，将科学理论内化为精神追求，提升了人文素养。

3.2 课程思政整体满意度评价

课程思政落地生效，需花精力费时间对课程谋篇布局，选取教学内容，提炼育人元素，设计教学过程，衔接素材，提供全方位育人环境，延伸课堂深度，拓宽知识宽度。学生对课程思政整体满意度调查结果显示，绝大部分学生对课程给予了肯定评价，认为课程思政增强了师生互动，活跃了气氛，有利于对知识的消化理解，极少数同学认为无关紧要，负面评价低(2%)。

3.3 学生对课程思政的建议

目前，仅思政化建设做了探索工作，路漫需进一步求索，如重整知识框架，凝聚思政素材，更新教学手段。学生针对教学不足提了些中肯建议：①增加更加丰富立体的思政素材和鲜活案例，增加内容的维度，如国际热点(18%),专业前沿(11%),名人轶事(20%);②更高效的师生互动，生生互动(13%);③思政载体形式应更多样化(25%);④教学延伸至课外，如参观污水检测企业，食品药品分析检测中心等等(13%)。故今后的实践教学，一方面需慎重甄别和筛选思政案例，另一面也需尊重学生需求，力求建设内容丰富、形式多样的思政素材库，营造课程思政建设的良好氛围，着力提升育人实效。学生给予的肯定评价和中肯建议是激励课程不断完善的基本动力，坚信持续加强专业和价值引领要素的结合，更新教学理念，多种教学方法并用，定能打造学生喜爱的魅力仪器分析课堂。

4、结论

师者，引人以大道、启人以大智、育人以大德。大思政格局下，在“仪器分析”课程中融入热点话题、时事新闻、生平轶事等素材，打造多维度的育人体系，构筑爱国情怀、职业操守、科学素养、专业素质和民族自信的育人大环境。培根，铸魂，启智，润心，使青年与新时代同频共振，青春梦与中国梦同台竞相绽放。

参考文献:

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程[N].人民日报,2016-12-09(01).

[2]陈宝生.乘势而上狠抓落实加快建设高质量教育体系——在2021年全国教育工作会议上的讲话[EB/OL].

[3]教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].

[4]教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见[EB/OL].

[5]教育部关于印发《该等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].

[6]张萍花,王红艳,卓馨,等.新工科愿景下仪器分析实验教学改革探索[J].湖北第二师范学院学报,2018,35(2):114-117.

[7]杨琳.高校课程思政应厘清的三个问题[J].赣南师范大学学报,2019,40(5):126-129.

[8]张浩,张锐.党建引领下高校课程思政教师队伍建设研究[J].山东青年政治学院学报,2021,37(增刊1):12-16.

基金资助:安徽省教研项目(项目编号:2023jyxm0768;2022jyxm1596); 宿州学院重点项目(项目编号:2023yzd16);宿州学院线上线下混合式一流课程项目(项目编号:szxy2023hhkc02);宿州学院双能教学团队(项目编号:2023XJSN05);宿州学院课程示范课项目(项目编号:2022kcsz286); 新能源材料与器件新建专业质量提升项目(项目编号:2022xjzlts041); 安徽省一流课程(项目编号:2023xnfzkc059); 非财政资金科研项目(项目编号:2023xhx078;2024xhx071);

文章来源:陈崇,张萍花,卓馨,等.大思政格局下“仪器分析”课程思政教学设计[J].湖北理工学院学报,2024,40(04):75-80.