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如何通过作文评价培养学生的创造力

2021-04-20 128 上传者：管理员

摘要：学生写作的过程，说到底，就是其个性张扬、心性吐露的过程，因此，如何通过作文评价培养学生的创造力，发展学生的健康个性，也就成了作文教学中应着力解决的问题。在平时的作文教学中，习作点评是作文教学的重要一环，也是必不可少的一环，但是绝大多数教师的评价体系都存在一些弊端。

关键词：
作文评价
写作态度
创造力
学生写作
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首先，从评价内容来看，以对写作技巧的评价为主，忽视对学生写作态度、写作过程的评价。教师主要评价作文的立意、构思、选材、语言等方面，而对学生作文材料如何处理，如何构思立意，却很少在评语中涉及。

其次，从评价的过程来看，更重视评价，忽略了作文修改。一般来说，教师先批改，然后在课堂上集中讲评，指出作文中的成功与不足，作文讲评就基本结束，大多数教师都没有要求学生对照讲评的要点去修改作文。

最后，从评价结果来看，定量评价分数或等级偏低，定性评价批评的语言较多，激励性语言偏少。这种情况主要是因为教师忽视了学生的差异，而造成的结果则是：无论学生怎么努力去写，教师总是不满意，总是认为有缺陷。这势必会打击学生写作的兴趣和信心。

长此以往，教师在抱怨，作文批改多么费时却效果不佳。学生更是对作文没有兴趣，没有信心，提起作文就一筹莫展，作文时找来作文书，选一篇文章照葫芦画瓢。结果是千人一面，众口一声，缺乏创新意识和个性色彩。

针对以上弊端，我在作文评价方式上作了以下尝试。

一、更新作文评价理念

1.尊重学生的“原创”

学生是其文章的作者，他们有权用自己的方式表达自己的见解和感受。在评改学生作文时，我们要怀着谨慎的态度下笔，尊重学生的原创。

2.注重表达的真实

“以我手写我心，以我心吐真情”。引导学生关注现实，关注自我，热爱生活，表达真情实感。正所谓文章来自生活。

3.正视学生的差异

因为生活经验、情感体验、智力水平的不同，学生习作的水平也有较大的差异。有的学生洋洋洒洒能写上千字，但有的学生只能写几百字。作为教师，我们要正视这些差异，只要是发自肺腑的、健康的情感，我们都应该去鼓励，从而激发他们的习作热情。

二、改变修改模式

1.让学生积极主动参与作

文评改，引导学生写出个性作文。鼓励自改。每次作文练习，初稿完成后，可先让学生朗读自己的初稿，边读边修改。有的错别字、漏字、笔误、病句等，只要学生多读几遍，就能发现并纠正过来。可是，有时学生写好作文后，即使有毛病也很难看出来。此时，笔者认为应该指导学生向别人请教。因此，在修改习作指导中，笔者让学生把自己的习作读给同桌或好朋友听，让对方给自己提出修改意见。

如，在教学中，一位学生写《我的大忙人爸爸》缺乏生活气息，显得枯燥乏味。作文评改时，在同学的提醒下，小作者回忆出一个细节，并添加到习作中去：

这不，刚进家门，“嘟——”爸爸连忙从包里取出手机。瞧，左脚穿着拖鞋，右脚的皮鞋竟然夹在腋窝里。接完电话，他转身又要往外跑，我追上去喊道：“爸爸，你的鞋——”

经过修改，文章陡然有了生活气息，个性化的语言得到运用。

此外，要注重互评互改。学生是课堂的主体，在教学过程中，要让学生有自主参与课堂的意识。尤其是学生互评互改作文益处多。一方面，每次作文如果让学生多角度、多层次地交流，他们在互评过程中就能取人之长，补己之短；另一方面，学生及时互评作文，大大缩短了由教师一个人批改作文的时间，能最大限度地避免评判者主观判断的失误。同时，学生及时互评作文也能淡化被评价者不服的心理，从而消除与评价者之间的隔阂；此外，还能有效培养学生自主性学习和研究性学习的学习习惯，使学生的学习层次和品位得到提高，写出个性化的作文。

2.教师评价时应尊重学生

的写作意愿，促使学生写出个性作文。长期以来学生写完作文后，都是交由教师批改，教师根据自己对作文的认识、理解，主观地加以批注，或增删或改动，完全不考虑学生的个体要求和个性特点。学生处于被动地位，写作个性遭到压抑，因而不愿意去修改自己的作文。这样怎么能写出有个性的好文章呢？

应当看到，每个学生在确立写作内容、行文方式、表达方法时都带有一定的主观色彩。想写什么、不想写什么，想怎样写、不想怎样写，学生有充分的权利，尊重学生的个性，就应当尊重学生的这种权利。教师在批改学生作文时，应将学生放在与自己平等的位置上，倾听学生的心声，久而久之，学生才乐于将自己的真实世界呈现在教师的面前，从而写出一篇篇充满个性特征的好文章。

3.重视作文的修改和评价质量

讲评结束并不是评价全部过程的结束。教师要督促学生根据讲评的要点修改自己的作文。如，在教学以“亲情”为话题的作文时，一个学生写自己在母亲去世后，受到邻居老人的关爱，选材不错，但全文没有注意点题。经过讲评后，我要求学生修改，该学生在结尾加上这样一段：“生我养我的母亲去了，但谁能说这个老人给予我的不是至真至诚的亲情呢？”如果只讲不改，学生头脑中只有概念化的东西，让学生亲自动手一改，效果就会不一样。

对学生自评、互评的态度和技巧进行评价，能促进学生扎实有效地进行自主性学习和研究性学习。对学生作文修改的评价不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改的态度、过程和方法。

三、注重评价方式多元化

许多年来，受应试教育的影响，教师对学生的评价多是以分数为唯一标准。显然，这种评价方式是单一的、不科学的，不仅不能全面、动态地对学生进行评价，相反，还会对学生的发展产生不良影响。新课程理念下的评价观是多维的，即由单一的分数评价改为智能、方法与情感相结合的全面评价；由突出终端性评价改为过程性评价；由封闭式评价改为开放式评价。因此，我们可以从评价目标、评价方式、评价主体等方面做到多元化。

1.语言评价

即是用语言进行描述性的评价，一般分文字和口头评价。文字评价，要着眼学生的全面健康发展，尽量采用第二人称。除去对习作内容的评价，还应该结合对学生的了解，对其行为进行评价。评语要有针对性，态度要真诚，评语要真切，能体现对学生的鼓励和爱护，以不断激发学生学习的积极性。口头评价，主要是指通过个别交谈，当面肯定，这具有鼓舞和促进作用。如，在教学时有位学生在《这就是我》一文中写道：“我的脸上都是‘星星点灯’，有些学生取笑我，平时我总觉得别人用异样的眼光看着我，我都不敢抬起头。”很明显，这位学生充满自卑感，我给他写道：“我替那些取笑你的同学说声‘对不起’，同时，我要坦率地告诉你，其实你很美。”几句肺腑之言，像一泓清泉流进了他的心田，自此以后，这个学生充满了自信，成绩越来越优异。语言评价可直接写在学生习作后面，也可用卡片形式，贴在学生的作文本上，易于拉近与学生的距离。

2.符号评价

即通过一些特殊的符号，来鼓励学生。可以在网上买一些特定的“评价章”，可以送上小红心，也可以盖上小笑脸……

总之，我们要更新作文评价理念，改变修改模式，把作文评价的过程，变成学生不断提高作文能力、促进心理人格健康发展的过程，让学生的个性在作文中得到张扬。

谢桂芳.更新作文评价理念引导学生写出个性[J].山西教育(教学),2021(03):19-20.