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混合式教学列表
信息技术的发展使高校教育必须做出相应的变革和创新,构建适应时代发展的网络化、数字化、个性化和终身化的教育体系是我们当下面临的重要课题。高校实施教育改革需要以信息化环境为依托,改变传统教学方式,增强学生的实际操作技能,创新教学模式,激发学生学习兴趣和内在驱动力,提高高校的教育质量。
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材料科学基础课程以帮助学生了解材料的基本性质、制备方法、应用以及未来发展趋势为主要教学任务[1],旨在有效提高学生应用材料科学理论知识进行实践的能力。教学方法以理论讲授、实验操作与案例分析为主,教师常会采用多种教学手段实施教学,如多媒体教学、网络资源等。
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据统计,高等教育阶段专业课教师约占教师总数的80%,专业课程约占所有课程的80%,学生学习专业课的时间约为学习总时间的80%,可见专业课是课程思政建设的最主要依托,而专业课教学也势必成为践行课程思政教育理念的主阵地,同时也是高校落实立德树人根本任务的重要路径。
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当然,由于课程具有学科交叉和专业前沿的特点,在课程思政教育背景下融入爱国热情、敬业精神、工匠精神等具有正确价值导向的思辨思维内容也具有独特优势[4]。但随着目标和要求的增大,课程同时也将面临内容繁杂、主线不清、学时紧张等教学难题[5]。
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普通物理实验要求学生养成实事求是、敢于求真的工作作风,具备良好的学术道德和扎实学识.能运用科学方法观察、研究物理现象与规律,应用所学得的理论知识指导实验,从理论和实验的结合上加深、扩展对物理学基本概念和规律的认识,加强理论联系实际,提高动手能力及创新能力,具有团队合作意识和合作精神.
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随着信息技术的发展和互联网的普及,高校教育已经从传统的面授教学模式向混合式教学模式转变,混合式教学模式成为推动思政课教育改革和创新的重要手段。混合式教学是将线上教学与课堂教学有机融合的教学模式,互联网时代的到来,为思政课推进线上线下混合式教学提供了发展契机,赋予了思政课课程建设和改革的新动能。
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雨课堂是清华大学基于微信和PPT研发的一款新型智慧教学工具,是一款免费使用的教学软件,也拥有直播教学、弹幕、随机点名等功能;教师将设定的二维码发送给学生后,学生使用微信“扫一扫”便可以加入自己班级所在的课堂,可随时随地用微信进入“班级”查看教师发布的相关学习内容[1]。
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伴随互联网技术的飞速发展,传统课堂教学模式面临着“慕课”“翻转课堂”“微课”等的挑战。由于新生一代在成长过程中对智能终端的使用习惯,学生的泛在学习需求与传统课堂教学特定时空限制之间的矛盾日益凸显。以计算机为媒介的线上学习和线下面对面课堂教学相结合的混合式教学方式得到当今教育界越来越广泛的关注。
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循证护理是指护理人员将证据作为临床护理决策依据的过程,循证护理实践对整体护理质量的提升和病人的预后改善具有重要意义。因此,护理专业学生循证护理实践能力的培养可为其今后工作中运用最佳证据进行护理决策打下坚实基础,已受到全球范围内护理教育的广泛关注。
目前,已经有众多学者基于OBE理念开展高校农学类专业课程混合式教学设计。张霞等[1]以果树无公害生产技术课程为例,研究了基于OBE理念的“生产小组”教学模式,核心内容为阶梯式成果导向教学体系、学习成果循环往复式开发流程以及过程性和终结性评价相结合的“知识、能力和素质”一体化评价体系。
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外科护理是开设于高职院校护理专业第3至第4学期的理实一体化核心课程,课程侧重于培养学生对临床、社区等外科病人实施整体护理的能力。该课程涵盖人体各系统常见外科疾病,涉及学科种类多样、知识点复杂,新技术、新知识和新规范更新迭代速度快,对学生自主学习能力、实践操作能力和知识的综合应用分析能力要求较高。
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教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》[1]明确提出要积极推进新时代教育信息化发展,推进“互联网+教育”发展。教育部办公厅《关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》[2]强调,各校要深化国家职业教育智慧教育平台应用。在这些国家政策的引领下,中等职业学校的信息化教学改革成为“互联网+”时代的必然发展趋势。
基础护理学作为护理学科的核心课程,其内容既广泛又深入,涉及大量的理论知识和实践技能。随着医学技术的不断进步和护理理念的更新,传统以教师为中心的教学模式难以解决课程学时安排少、知识点繁杂、实践操作难度大等问题,往往难以激发学生的学习兴趣,在培养学生的评判性思维能力、创新能力、团队协作能力等方面稍显不足。
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随着科技的迅猛进步,互联网技术的日新月异,我们见证了众多在线教学平台的崛起与成熟。如果能利用这些平台服务于教学实践,发展混合式教学模式,能够为学生提供更加灵活多样的学习体验,使他们能够根据自己的节奏和兴趣进行学习,同时也使得教师能够更好地管理课堂并适应不同学习者的需求。
新医科建设顺应了时代变革和中国高等教育的战略改革趋势,要求培养精医、爱国、创新、跨学科融合的医学人才[1]。而创新型医学人才培养离不开学生科研潜质的培育[2]。基础医学教育是医学专门人才培养的第一阶段,如何在这一阶段的课程教学中融入对学生科研潜质的培育,是医学教育改革中值得探索的问题[3-5]。
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