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近年来,在新型冠状病毒肺炎疫情防治中,中医药发挥着积极作用,中医药大学更是担负着守正创新的时代使命。习近平总书记在不同场合多次强调,“发展是第一要务,创新是第一动力”,人才是创新的“第一资源”。为了提高学生的创新意识和创业能力,创新创业教育倍受重视,高校相继在人才培养方案中设置了创新创业课模块。
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预防医学专业的人才培养目标是培养适应社会发展与公共卫生事业需要的高素质应用型公共卫生人才。公共卫生应急处置能力是公共卫生人才核心岗位胜任力。然而,我国当前预防医学人才培养大多“重技能轻人文、重理论轻实践”,造成预防医学人才公共卫生实践技能匮乏,突发公共卫生事件应对能力不足,与社会需求不匹配。
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为贯彻落实《“健康中国2030”规划纲要》和《国民营养计划(2017—2030年)》,将执业药师岗位要求与全国大学生基础医学实验设计大赛评分标准融入课程,以药品行业最新标准《中华人民共和国药典》为驱动,使用微生态发酵新技术,无害化、无残留发酵处理肠道粪便,生成有机肥,助力乡村振兴。
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2022年,教育部办公厅发布的《关于开展职业教育教师队伍能力提升行动的通知》[1]提出完善职业教育教师标准框架,即研制高等职业学校教师职业标准,逐步建立层次分明,覆盖公共课、专业课、实习实践等各类课程的教师职业标准体系。许多职业院校在逐步完善教学质量保障体系的同时,也制定了相关教学标准。
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随着国家对职业教育的关注及《国家职业教育改革实施方案》《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》《全国职业院校技能大赛执行规划(2023—2027年)》等文件的发布,促进了职业教育发展,这些文件均强调了以学生发展为本,促进其全面与终身发展的教育理念。
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形势与政策教育教学是大学生思想政治教育的重要组成部分,肩负着立德树人、培根铸魂的光荣使命。医学院校形势与政策教育教学质量提升意义重大,既适应当前以思政课建设提升教学质量加强内涵建设的发展趋势,又促进学校在推进党的理论创新“三进”成果工作中,结合自身特色不断探索,改革创新,培养党和人民需要的好医生。
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据《2020抑郁症患者群体调查报告》统计,国内72%的患者抑郁症确诊年龄在25岁之前,大部分人的初次确诊时间集中在中学、大学和工作阶段,即青春期开始后出现抑郁情况[2]。对国内医学生的调查显示,医学专业相对于其他专业学制较长,理论知识学习和临床专业技能实践难度大,医学生的学习压力普遍较大,其抑郁检出率较高,且近年来医学生抑郁发生率有上升趋势[3-5]。
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当前大多数村级卫生室未能按要求设置独立的医疗办公场地,更多地依附于村委会或自家房屋进行开业应诊。多数存在医疗场地面积不足、各功能室设置不规范、医疗器械老旧、短缺、常用药品种类不全以及药品存储不科学等问题。如遇到流行性感冒、麻疹、流行性腮腺炎、水痘等具有传染性疾病时,很容易出现处理不当及交叉感染等风险。
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生物化学是研究生物机体的化学组成和生命现象中的化学变化规律的学科,是重要的医学基础课程。生物化学与基础医学联系紧密,既是医学的主干课程,又是临床医学的理论基础。生物化学对生命科学的研究起到了巨大的推动作用,在国际学术界得到了高度关注。中医药作为中华传统文化的瑰宝,因在药材甄别选用上的局限性以及起效机制不明等问题。
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随着我国医学水平的日益提高,医学教育也逐渐成为了支持国家可持续性发展的重要后驱力。在这个过程中,医学院校教师的创新创业教学能力也受到了越来越多的关注。医学教育不仅要求教师具备扎实的专业知识和教学技能,还需要具备创新精神和创业能力,以适应医学发展的新要求、迎接新挑战。
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近几十年来,高职教育发挥的重要作用被越来越多的人所认知。高职教育不仅为社会技术型高端人才提供了充分的学习途径,更提供了特定行业的专业针对性教育,满足社会经济发展的需要。国家对职业教育的重视以及各级职业技能大赛的蓬勃兴起,促使很多高职院校将职业技能提升摆在重要的位置,以应对未来学生职业生涯的选择,
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健康教育学是医学与行为科学学科相结合的交叉学科,通过研究健康教育和健康促进的基本理论与方法,从而促进居民健康意识的增强和不健康行为的改变,其应用于现代医学各学科实践中,是医学专业人员的一门必修课程[1-2]。健康教育学在宏观卫生保健策略体系中具有重要地位,健康教育与健康促进是全世界减轻疾病负担的重要策略。
随着全球教育数字化转型进程的持续加速,网络已经成为知识传播的重要渠道及教育创新的关键驱动力,展现出了极大的开放性与活力。然而,这一进程也伴随着前所未有的安全挑战,使得网络空间的安全问题日益凸显。习近平总书记指出:“在信息时代,网络安全对国家安全牵一发而动全身,同许多其他方面的安全都有着密切关系。”
随着人民健康意识的提高和医疗卫生体制改革的深入,护理人员保障人民群众生命安全、满足卫生服务需求的工作领域不断拓宽。《“健康中国 2030”规划纲要》强调为人民群众提供全过程、全周期的医疗服务和健康保障,这对护理的专业发展提出了更高层次的要求。
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教育数字化转型的核心是促进全要素、全业务、全领域和全流程的数字化转型,涉及包括教学结构和课程内容变革在内的整个教育生态的重构[3]。这无疑扩大了教育教学对数字化资源的需求,也为数字化资源提供了更广阔的应用空间。资源的数字化是数字化教学服务流程、个性化服务供给和模式创新的基础,也是促进教师教学和学生学习数字化转型的关键[4]。
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